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| | + | <small>''[[Capítulo III. Dos nuevas propuestas de evaluación: situaciones problema y monitoreo del proceso de adquisición de la lectura (Herramientas de Evaluación)|Volver al Capítulo 3]]''</small> |
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| | Un currículo organizado por competencias abre el camino a una nueva forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas formas es a través de la presentación de una situación real o problema de la vida cotidiana, en donde el estudiante tendrá que movilizar diferentes capacidades y conocimientos para resolverlo. Dado que la escuela busca preparar a los estudiantes para la vida, también debe proporcionarles las herramientas para enfrentar situaciones que pueden ser nuevas para ellos, es decir, situaciones a las que nunca se han enfrentado. Esto se logra a través del desarrollo de competencias y se puede evaluar mediante la resolución de situaciones problema que permiten evidenciar el nivel de progreso que ha alcanzado un estudiante con respecto a una competencia o un grupo de estas. | | Un currículo organizado por competencias abre el camino a una nueva forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas formas es a través de la presentación de una situación real o problema de la vida cotidiana, en donde el estudiante tendrá que movilizar diferentes capacidades y conocimientos para resolverlo. Dado que la escuela busca preparar a los estudiantes para la vida, también debe proporcionarles las herramientas para enfrentar situaciones que pueden ser nuevas para ellos, es decir, situaciones a las que nunca se han enfrentado. Esto se logra a través del desarrollo de competencias y se puede evaluar mediante la resolución de situaciones problema que permiten evidenciar el nivel de progreso que ha alcanzado un estudiante con respecto a una competencia o un grupo de estas. |
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| | <center>'''Situación problema'''</center><ref>Adaptación MINEDUC con base en Roegiers, X. (2003): ''Des sitations pour intégrerles acquis''. Bruxelles, De Boeck, página 17.</ref> | | <center>'''Situación problema'''</center><ref>Adaptación MINEDUC con base en Roegiers, X. (2003): ''Des sitations pour intégrerles acquis''. Bruxelles, De Boeck, página 17.</ref> |
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| − | [[File:Situación problema.png|center]] | + | [[File:Situación problema.png|center|alt=Ilustración que vincula: a) Situación que presenta un problema, con b) Resolver el problema (incluyendo comparar, analizar, distinguir lo esencial, categorizar y observar), y de allí a c) aprendizaje.]] |
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| | ==¿Para qué se usa?== | | ==¿Para qué se usa?== |
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| | '''El docente''' | | '''El docente''' |
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| − | Presenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar. Debe ser significativa, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualizada; tener un propósito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuada al grado y área o subáreas curriculares que se quieran evaluar. | + | Presenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar. Deben ser significativas, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualizadas; tener un propósito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuadas al grado y área o subáreas curriculares que se quieran evaluar. |
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| − | De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolívar (2010) proponen la regla de 2/3 para evaluar el dominio de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos tres situaciones, independientes una de otra, para que el estudiante demuestre una competencia. Las tres situaciones deben tener el mismo nivel de dificultad y versar sobre la misma competencia. Por ejemplo, resumir tres textos con el mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemáticos o sociales, tres oportunidades para interpretar una melodía con la flauta, entre otros. | + | De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolívar<ref>Bolívar, Antonio. ''Competencias básicas y currículo''. Editorial Síntesis, S.A. Impreso en España. 2010.</ref> proponen la regla de 2/3 para evaluar el dominio de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos tres situaciones, independientes unas de otras, para que el estudiante demuestre una competencia. Las tres situaciones deben tener el mismo nivel de dificultad y versar sobre la misma competencia. Por ejemplo, resumir tres textos con el mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemáticos o sociales, tres oportunidades para interpretar una melodía con la flauta, entre otros. |
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| | También sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluación de las situaciones problema: criterios mínimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios mínimos son los que deben ser dominados por completo para justificar la adquisición de la competencia. Los criterios de perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de desempeño superior al mínimo esperado. De acuerdo con estos autores, el docente: | | También sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluación de las situaciones problema: criterios mínimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios mínimos son los que deben ser dominados por completo para justificar la adquisición de la competencia. Los criterios de perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de desempeño superior al mínimo esperado. De acuerdo con estos autores, el docente: |
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| | '''Familia de situaciones problema del Área de Comunicación y Lenguaje L1 Español''' | | '''Familia de situaciones problema del Área de Comunicación y Lenguaje L1 Español''' |
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| − | '''Nivel:''' Medio, Segundo básico | + | '''Nivel:''' Medio, Segundo Básico |
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| | '''Competencia:''' 4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, y selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. | | '''Competencia:''' 4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, y selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. |
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| | # Con relación al texto, escribe con tus palabra qué otros factores, además de los mencionados, crees que puedan ser generadores de violencia. | | # Con relación al texto, escribe con tus palabra qué otros factores, además de los mencionados, crees que puedan ser generadores de violencia. |
| − | # Escribe y presenta en forma oral una comparación de los principales factores de violencia e indica cuales son las consecuencias actuales para nuestro país comparadas con las de otros países. | + | # Escribe y presenta en forma oral una comparación de los principales factores de violencia e indica cuáles son las consecuencias actuales para nuestro país comparadas con las de otros países. |
| | # Pregunta a tus profesores cómo eran las generaciones pasadas. Realiza un comentario escrito acerca de los hechos de violencia pasados y actuales y qué acciones recomendarías para evitar que se fomente la violencia en la escuela. | | # Pregunta a tus profesores cómo eran las generaciones pasadas. Realiza un comentario escrito acerca de los hechos de violencia pasados y actuales y qué acciones recomendarías para evitar que se fomente la violencia en la escuela. |
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| | ''Situación 2'' | | ''Situación 2'' |
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| − | # Elabora una síntesis del documento Las causas de la violencia. | + | # Elabora una síntesis del documento ''Las causas de la violencia''. |
| | # Haz un cuadro comparativo de los factores que generan la violencia. | | # Haz un cuadro comparativo de los factores que generan la violencia. |
| | # Elabora un tríptico o trifoliar con información que ayude a prevenir la violencia en tu comunidad. | | # Elabora un tríptico o trifoliar con información que ayude a prevenir la violencia en tu comunidad. |
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| | # Diseñar un mensaje que será publicado en la prensa escrita que promocione el respeto y la paz. | | # Diseñar un mensaje que será publicado en la prensa escrita que promocione el respeto y la paz. |
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| − | [[File:Las causas de la violencia.png|center|550px]] | + | <div style="background-color:#B4CBEA; margin:1em auto 1em auto; width:75%; padding:10px;font-size:90%"> |
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| | + | <center><big>'''Las causas de la violencia'''</big></center> |
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| | + | Principales factores generadores de violencia |
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| | + | Estos se pueden agrupar en cuatro grandes categorías: |
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| | + | a) Económicos sociales y culturales |
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| | + | b) De socialización |
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| | + | c) Contexto |
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| | + | d) Institucionales |
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| | + | '''Factores económicos, sociales y culturales ''' |
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| | + | Estos están relacionados a los problemas estructurales como desempleo, pobreza, sub desarrollo, discriminación, desigualdad social, hacinamiento, violencia en los medios de comunicación, cultura de la violencia. |
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| | + | Es importante tener claro que la violencia, la delincuencia y la inseguridad ciudadana no son una consecuencia Per Se de la pobreza ya que erróneamente se tiende a asociar directamente el crecimiento de la violencia al de la pobreza, bajo ésta lógica todos los pobres serían potencialmente delincuentes. Los últimos análisis a nivel latinoamericano señalan que más que la pobreza, es la desigualdad, en conjunto con otros factores sociales, culturales y psicológicos la que genera mayor violencia. |
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| | + | '''Factores de socialización ''' |
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| | + | Estos se refieren sobre todo a la posición y situación familiar, a los valores familiares y sociales de las personas, así mismo al sexo, edad, educación, socialización, consumo de alcohol y drogas. |
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| | + | '''Factores de contexto ''' |
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| | + | Estos están referidos más a las características del contexto social, principalmente a la caracterización de la sociedad como una sociedad de post-conflicto con secuelas del enfrentamiento armado, la no desaparición de hechos generadores de violencia. Otros elementos incluidos en ésta categoría son el narcotráfico, el alto índice de portación de armas de fuego. |
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| | + | '''Factores institucionales ''' |
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| | + | Estos están relacionados con los altos niveles de impunidad, la ineficacia de las instituciones encargadas del combate al crimen y a la corrupción (Corte, Suprema de Justicia, Ministerio Público, Policía Nacional Civil y Sistema Penitenciario) lo que origina perdida de confianza de la población hacia las instituciones. |
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| | + | <div style="text-align:right; margin:0 0 0 35%;">Fuente: Centro Internacional para Investigaciones en Derechos Humanos (s.f.). [http://www.albedrio.org/htm/documentos/Diagnosticodelaviolencia.pdf ''Informe Violencia en Guatemala: factores de origen, formas de manifestación y posibles soluciones'']. (s.e.)</div> |
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| | + | <!------ [[File:Las causas de la violencia.png|center|550px|alt=Imagen de un texto extraído del Informe Violencia en Guatemala.|Fuente: Centro Internacional para Investigaciones en Derechos Humanos (s.f.). [http://www.albedrio.org/htm/documentos/Diagnosticodelaviolencia.pdf ''Informe Violencia en Guatemala: factores de origen, formas de manifestación y posibles soluciones'']. (s.e.)]] -------> |
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