Cambios

Un currículo organizado por competencias abre el camino a una nueva forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas formas es a través de la presentación de una situación real o problema de la vida cotidiana, en donde el estudiante tendrá que movilizar diferentes capacidades y conocimientos para resolverlo. Dado que la escuela busca preparar a los estudiantes para la vida, también debe proporcionarles las herramientas para enfrentar situaciones que pueden ser nuevas para ellos, es decir, situaciones a las que nunca se han enfrentado. Esto se logra a través del desarrollo de competencias y se puede evaluar mediante la resolución de situaciones problema que permiten evidenciar el nivel de progreso que ha alcanzado un estudiante con respecto a una competencia o un grupo de estas.

Un currículo organizado por competencias abre el camino a una nueva forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas formas es a través de la presentación de una situación real o problema de la vida cotidiana, en donde el estudiante tendrá que movilizar diferentes capacidades y conocimientos para resolverlo. Dado que la escuela busca preparar a los estudiantes para la vida, también debe proporcionarles las herramientas para enfrentar situaciones que pueden ser nuevas para ellos, es decir, situaciones a las que nunca se han enfrentado. Esto se logra a través del desarrollo de competencias y se puede evaluar mediante la resolución de situaciones problema que permiten evidenciar el nivel de progreso que ha alcanzado un estudiante con respecto a una competencia o un grupo de estas.

Una situación problema es un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o grupo de estudiantes, debe integrar con el fin de resolver un problema. También se puede utilizar la familia de situaciones problema, que es un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana con una dificultad o problema que se relaciona entre sí y su resolución evidencia el logro de las competencias.

Una situación problema es un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o grupo de estudiantes, debe integrar con el fin de resolver un problema. También se puede utilizar la familia de situaciones problema, que es un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana con una dificultad o problema que se relaciona entre sí y su resolución evidencia el logro de las competencias.

<center>'''Situación problema'''</center><ref>Adaptación MINEDUC con base en Roegiers, X. (2003): Des sitations pour intégrerles acquis. Bruxelles, De Boeck, página 17.</ref>

<center>'''Situación problema'''</center><ref>Adaptación MINEDUC con base en Roegiers, X. (2003): ''Des sitations pour intégrerles acquis''. Bruxelles, De Boeck, página 17.</ref>

[[File:Situación problema.png|center]]

 

[[File:Situación problema.png|center|alt=Ilustración que vincula: a) Situación que presenta un problema, con b) Resolver el problema (incluyendo comparar, analizar, distinguir lo esencial, categorizar y observar), y de allí a c) aprendizaje.]]

==¿Para qué se usa?==

==¿Para qué se usa?==

'''El docente'''

'''El docente'''

Presenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar. Debe ser significativa, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualizada; tener un propósito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuada al grado y área o subáreas curriculares que se quieran evaluar.

Presenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar. Deben ser significativas, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualizadas; tener un propósito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuadas al grado y área o subáreas curriculares que se quieran evaluar.

De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolívar (2010) proponen la regla de 2/3 para evaluar el dominio de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos tres situaciones, independientes una de otra, para que el estudiante demuestre una competencia. Las tres situaciones deben tener el mismo nivel de dificultad y versar sobre la misma competencia Por ejemplo, resumir tres textos con el mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemáticos o sociales, tres oportunidades para interpretar una melodía con la flauta, entre otros.

De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolívar<ref>Bolívar, Antonio. ''Competencias básicas y currículo''. Editorial Síntesis, S.A. Impreso en España. 2010.</ref> proponen la regla de 2/3 para evaluar el dominio de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos tres situaciones, independientes unas de otras, para que el estudiante demuestre una competencia. Las tres situaciones deben tener el mismo nivel de dificultad y versar sobre la misma competencia. Por ejemplo, resumir tres textos con el mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemáticos o sociales, tres oportunidades para interpretar una melodía con la flauta, entre otros.

También sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluación de las situaciones problema: criterios mínimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios mínimos son los que deben ser dominados por completo para justificar la adquisición de la competencia. Los criterios de perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de desempeño superior al mínimo esperado. De acuerdo con estos autores, el docente:

También sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluación de las situaciones problema: criterios mínimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios mínimos son los que deben ser dominados por completo para justificar la adquisición de la competencia. Los criterios de perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de desempeño superior al mínimo esperado. De acuerdo con estos autores, el docente:

'''Familia de situaciones problema del Área de Comunicación y Lenguaje L1 Español'''

'''Familia de situaciones problema del Área de Comunicación y Lenguaje L1 Español'''

'''Nivel:''' Medio, Segundo básico

'''Nivel:''' Medio, Segundo Básico

'''Competencia:''' 4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, y selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.

'''Competencia:''' 4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, y selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.

'''Instrucciones'''

'''Instrucciones'''

Luego de leer el texto “Las causas de la violencia”, resuelva las situaciones 1, 2 y 3.

Luego de leer el texto "Las causas de la violencia", resuelva las situaciones 1, 2 y 3.

''Situación 1''

''Situación 1''

# Con relación al texto, escribe con tus palabra qué otros factores, además de los mencionados, crees que puedan ser generadores de violencia.

# Con relación al texto, escribe con tus palabra qué otros factores, además de los mencionados, crees que puedan ser generadores de violencia.

# Escribe y presenta en forma oral una comparación de los principales factores de violencia e indica cuales son las consecuencias actuales para nuestro país comparadas con las de otros países.

# Escribe y presenta en forma oral una comparación de los principales factores de violencia e indica cuáles son las consecuencias actuales para nuestro país comparadas con las de otros países.

# Pregunta a tus profesores cómo eran las generaciones pasadas. Realiza un comentario escrito acerca de los hechos de violencia pasados y actuales y qué acciones recomendarías para evitar que se fomente la violencia en la escuela.

# Pregunta a tus profesores cómo eran las generaciones pasadas. Realiza un comentario escrito acerca de los hechos de violencia pasados y actuales y qué acciones recomendarías para evitar que se fomente la violencia en la escuela.

''Situación 2''

''Situación 2''

# Elabora una síntesis del documento Las causas de la violencia.

# Elabora una síntesis del documento ''Las causas de la violencia''.

# Haz un cuadro comparativo de los factores que generan la violencia.

# Haz un cuadro comparativo de los factores que generan la violencia.

# Elabora un tríptico o trifoliar con información que ayude a prevenir la violencia en tu comunidad.

# Elabora un tríptico o trifoliar con información que ayude a prevenir la violencia en tu comunidad.

# Diseñar un mensaje que será publicado en la prensa escrita que promocione el respeto y la paz.

# Diseñar un mensaje que será publicado en la prensa escrita que promocione el respeto y la paz.

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<!------ [[File:Las causas de la violencia.png|center|550px|alt=Imagen de un texto extraído del Informe Violencia en Guatemala.|Fuente: Centro Internacional para Investigaciones en Derechos Humanos (s.f.). [http://www.albedrio.org/htm/documentos/Diagnosticodelaviolencia.pdf ''Informe Violencia en Guatemala: factores de origen, formas de manifestación y posibles soluciones'']. (s.e.)]] ------->

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! colspan=”6”|Criterios de evaluación

! colspan="6"|Criterios de evaluación

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! Descripción del criterio

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! colspan=”3”|Indicadores

! colspan="3"|Indicadores

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| valign="top" rowspan=”3”|Criterios mínimos

| valign="top" rowspan="3"|Criterios mínimos

| valign="top"| 1. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica.  

| valign="top"| 1. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica.  

| valign="top"| Se refiere a la capacidad del estudiante para leer:  

| valign="top"| Se refiere a la capacidad del estudiante para leer:  

| valign="top" colspan=”3”|Indica claramente una valoración positiva sobre el cese de la violencia en el país.  

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==Notas==

==Notas==

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