Comunicación y Lenguaje, Preprimaria – Pueblo Maya

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Las competencias de área

1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresión oral, en la comunicación de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades, articulando con precisión los sonidos propios de la lengua materna.
2. Utiliza el vocabulario básico y elementos del sistema fonológico y de las distintas estructuras propias de la L1 (lingüística, sintáctica, semántica), en su comunicación cotidiana.
3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la situación y al grupo con el que se comunica.

¿En qué consiste el área?

El área de Comunicación y Lenguaje, en idioma materno propicia el desarrollo del lenguaje articulado y no articulado. Estimula el uso del sistema lingüístico y no lingüístico propio del idioma materno y de destrezas de comunicación.

El propósito del área es consolidar el uso de la lengua materna de las niñas y los niños a efecto de expresar sus necesidades, sentimientos, percepciones y pensamientos, mediante la utilización de expresiones verbales, simbólicas y gestuales.

Es de suma importancia que el sistema de comunicación utilizado en la escuela sea el mismo que se usa en el núcleo familiar, etnia y cultura, ya que la lengua materna es el vínculo social por excelencia que permite a la persona humana su desarrollo pleno y asumir su condición como integrante de un grupo social específico y particular.

El idioma materno, también es uno de los medios esenciales para el cultivo, desarrollo y mantenimiento de la cultura y cosmovisión. Durante los primeros años de vida permite a las niñas y los niños el óptimo desarrollo psíquico, emocional, espiritual, social, cultural y cognitivo. Por esta razón se debe promover que la comunicación de las niñas y los niños en conversaciones y otras formas de uso del idioma materno, partan de contextos reales e imaginarios desde la cultura con el propósito de estimular el desarrollo de su oralidad, la pronunciación adecuada

de su idioma y otras formas de comunicación con la naturaleza, el cosmos y entre las personas.

En la filosofía del Pueblo Maya, el orden comunitario se lleva a cabo en una dimensión temporal que une el pasado y el presente con el futuro. Porque los que están viviendo en el presente tienen la responsabilidad de la formación de las nuevas generaciones, en una pedagogía oral que se basa en el principio de enseñar con el ejemplo para que haya camino y se construya el futuro del Pueblo Maya.

Se estimula el contacto con una amplia variedad de textos orales, escritos y para textuales, así como con otras formas de adquisición de conocimientos y sabiduría propios como la epigrafía maya, con el propósito de fortalecer el uso y dominio del idioma y promover el gusto por la literatura y el interés por la utilización del Tzij (palabra) en forma oral y escrita como herramienta de comunicación.

¿Cuáles son sus componentes?

El área de comunicación y lenguaje L1 Idioma materno comprende tres componentes: Actitudes Comunicativas, Estructuración Lingüística y Literatura e Iniciación a la Comprensión Lectora.

Actitudes Comunicativas: incluye las competencias que permiten a la niña y el niño estimular el sistema oral y su pronunciación adecuada para lograr el funcionamiento óptimo de cada uno de los órganos vocales que lo conforman (destrezas fonológicas), favoreciendo así la capacidad de articular con precisión los sonidos de su idioma.

Todo ello facilitará el desarrollo de la habilidad para comunicarse con las personas de su familia, escuela y comunidad así como con otros elementos de su entorno natural y cósmico.

Entre las actitudes comunicativas es necesario desarrollar la habilidad de escuchar, concebida como algo más que simplemente oír. Escuchar requiere atención activa y consciente de los sonidos emanados de la voz humana y sonidos propios de la naturaleza con el propósito de obtener significado y mensaje comprensible y útil. La escucha debe entenderse como una actividad espontánea e interactiva de mucho significado y respeto atendiendo edades y roles, por lo que debe ser fortalecida y desarrollada en los distintos ámbitos de aprendizaje.

Este componente también se ocupa de la habilidad de hablar, proporcionando al niño la oportunidad de trabajar la modulación de la voz que brinda una amplia gama de matices y tonalidades con las que se enriquece el significado de las palabras. Además, estimula la generación de ideas, el desarrollo de la afectividad e imaginación como factores que favorecen la integración a un grupo sociocultural, apropiándose de su forma de pensar, de hacer y de sus valores.

Estructuración lingüística: el uso pleno del idioma materno facilitará el desarrollo del pensamiento del estudiante y en su momento el reconocimiento de la respectiva estructura del idioma materno (sintáctico y semántico). Consiste en la facilitación de oportunidades para que los niños hablen en un ambiente familiar, relajado y de respeto. Es la continuidad de oportunidades del uso del Idioma materno a la escuela, propiciando ocasiones diversas para la libre expresión de sentimientos, ideas y aspiraciones.

Literatura e iniciación a la comprensión lectora: aborda vivencialmente el uso y creación de la literatura con el propósito de desarrollar la expresión estética de la lengua para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y emociones que encierran los mundos reales, ficticios e imaginarios y permite la comprensión, respeto y sensibilidad a la cosmovisión propia y otras cosmovisiones con múltiples significados y utilidad. La orientación esencial de este componente incentiva profundamente la lectura espontánea, agradable y el desarrollo del pensamiento y propositivo acorde a los patrones propios de la cultura.

El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los niños la oportunidad de comprobar hipótesis e identificar necesidades y expresar sus puntos de vista por medio de comentarios, discusiones y diálogos. Se recomienda utilizar material gráfico impreso que estimula la habilidad de decodificar símbolos y textos escritos como la epigrafía maya y otras formas de producción literaria del Pueblo Maya. La iniciación a la comprensión lectora por medio de actividades de lectura compartida, permite la asimilación de expresiones propias de las diferentes culturas plasmadas en materiales escritos otorgándoles significados específicos.

Cuadro No.3 Competencias de etapa Destrezas de Aprendizaje

6 años
1	Responde con gestos, movimientos y en forma oral a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y de otras culturas.
2	Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.
3	Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente.

Malla Curricular

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Apuntes metodológicos

El Nivel de Educación Preprimaria propicia el uso y fortalecimiento de la producción y comprensión oral y el aprestamiento elemental para familiarizarse con el lenguaje escrito, gráfico, iconográfico y simbólico en la lengua materna para que los estudiantes expresen espontáneamente sus pensamientos, opiniones, emociones e inquietudes. Para el uso y desarrollo de las habilidades de hablar y comprender la lengua materna es necesario que la escuela propicie, las condiciones que despierten el deseo e interés de hablar y establecer relaciones comunicativas en todas las áreas curriculares. El rol docente consiste entonces en motivar constantemente a los estudiantes, organizar actividades interesantes, relevantes, reales y con apoyo diverso tal como sucede en el uso cotidiano de la lengua en el marco de las exigencias de la edad, las inclinaciones y necesidades de las y los estudiantes.

El único medio lingüístico de aprendizaje en el nivel de Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional para el Nivel de Educación Preprimaria es el idioma materno de la región.

Actividades sugeridas

1. Practicar ejercicios y movimientos que estimulen el adecuado funcionamiento del aparato fono articulatorio.
2. Narrar, cantar y leer cuentos, historietas, adivinanzas, mitos, refranes y eventos de la vida diaria, otros.
3. Narración de pasajes del Popol Wuj (creación del winaq, Junajpu e Ixb’alanke y otros, versión para niños)
4. Participación en distintos juegos lingüísticos de la comunidad que propician el uso oral de la lengua materna.
5. Promover el uso de expresiones de sentimientos por medio del lenguaje corporal.
6. Desarrollar actividades perceptivas que permitan a cada estudiante describir sus experiencias.
7. Representar-dramatizar para propiciar el uso de valores y la forma oral de la lengua materna.
8. Identificar visual y auditivamente hechos, acciones y lugares para hacer uso oral de la lengua materna.
9. Ejercitar la lectura y comprensión de distintos textos orales, gráficos, iconográficos y simbólicos escuchados y vistos en el medio circundante y en la escuela.
10. Consolidar el uso del idioma materno en estrecha relación con la madre naturaleza y el cosmos.
11. Interpretar contenidos de expresiones desde el idioma materno que muestran la interrelación con la madre naturaleza y el cosmos (Ejemplo: un saludo, un agradecimiento, un permiso, una despedida o una petición)
12. Imitar e interpretar sonidos, movimientos o gestos.
13. Realizar descripciones de diferentes objetos o ilustraciones.
14. Utilizar diálogos, dramatizaciones, representaciones y otros para desarrollar diferentes temáticas.
15. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar la comprensión del significado de palabras, oraciones y diálogos.
16. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un niño pequeño, de un anciano, de una señora, entre otras.
17. Imitar propaganda difundida por medios de comunicación masiva.
18. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y hacer preguntas con respecto a lo que las niñas y los niños ven.
19. Coleccionar elementos representativos de la estación: hojas, semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a las niñas y los niños que los observen, que los palpen y que describan sus características sobresalientes.
20. Organizar dramatizaciones en las que las niñas y los niños desempeñen diferentes roles.
21. Realizar pantomimas que involucren movimientos que completen el mensaje que deseen transmitir.
22. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a las niñas y los niños que identifiquen sus elementos en una ilustración o que dibujen sus personajes o escenas.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los niños en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

• Utiliza eficientemente cada órgano que forma el sistema fono articulatorio

• articulando correctamente las palabras de su idioma, o imprimiendo la modulación apropiada a cada mensaje que emite,
• emitiendo la pronunciación precisa para cada fonema del lenguaje,
• utilizando expresivamente los sonidos onomatopéyicos,
• usando el tono de voz adecuado a la situación, la audiencia, el ámbito y los actores según criterios culturales del Pueblo Maya establecidos.

• Expresa pensamientos, emociones y opiniones

• haciendo uso del lenguaje oral,
• apoyándose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea comunicar,
• respetando la normativa del idioma.

• Manifiesta comprensión del mensaje escuchado

• respondiendo por medio gestos y movimientos corporales,
• ejecutando las acciones que se le indican,
• asociando imágenes con sus respectivos significados,
• identificando los detalles importantes,
• ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio
• Identificando elementos ausentes.

• Produce textos orales con diferentes intenciones

• utilizando el orden lógico de las palabras en oraciones,
• asegurando coherencia en la presentación de sus ideas,
• utilizando el vocabulario preciso,
• imprimiendo el tono de voz adecuado a la situación y a la audiencia.

• Reproduce relatos y obras de la literatura

• individual y grupalmente
• espontáneamente, como recreación
• como un medio de expresión creativa.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Referido a la sintaxis

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

convertir los grafemas en fonemas cuando se lee, dar el sonido que le corresponde a cada letra escrita.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)