Malla Curricular de Educación Física, Preprimaria – Pueblo Xinka

Pueblo Maya | Pueblo Garífuna | Pueblo Xinka

Competencia 1

Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
			1	2	3	4
1. Manifiesta conciencia de la postura corporal indispensable para la realización del movimiento.	Pul’a/ Motriz 1.1. Asume posiciones segmentarias en la ejecución de diversos movimientos y desplazamientos.	Control y Coordinación 1.1.1. Valoración del cuerpo humano como manifestación de la creación divina de Tata Tiwix (Dios).
		1.1.2. Asociación de estructura corporal con los componentes cósmicos del Pueblo Xinka.
		1.1.3. Ejecución de movimientos segmentarios a nivel de muxamuka‟ay y de muxsahka.
		1.1.4. Asociación de movimientos de desplazamiento horizontal con el equilibrio cósmico.
		1.1.5. Coordinación de movimientos al desplazarse en forma libre: amichi (gatear) y atahma (caminar) atendiendo la rectitud del tronco.
		1.1.6. Ejecución de desplazamientos (amichii, atahma, kuraya‟) variando la dirección del movimiento: kuyhumaray- kuyholo‟
		1.1.7. Ejecución de desplazamientos amichiii, atahma, kuraya‟ atendiendo la trayectoria: en línea recta, en círculos, en zig – zag, entre otros.
	1.2. Aplica la funcionalidad segmentaria en la cotidianidad comunitaria y cósmica.	Equilibrio 1.2.1. Ejecución de rotaciones en forma yawal sobre los ejes corporales manteniendo el equilibrio de la postura.
		1.2.2. Ejecución de actividades que requieren equilibrio: putna hi y hiyaymoola.
		1.2.3. Descripción de las influencias energéticas en el desempeño corporal y estiramiento en actividades diversas: waki, curaya‟. Lara‟wona‟, entre otras.
		1.2.4. Realización de lanzamiento de elementos con dos apoyos.Waxkuyxaw‟a n, yawal kara‟ wati, entre otros.
		1.2.5. Ejecución de movimientos corporales que requieren equilibrio con cuatro, tres, dos y un punto de apoyo.
		1.2.6. Ejecución de movimientos que requieren equilibrio estático combinando varias posiciones: „uupu, katay, xaawu, entre otros.
		1.2.7. Ejecución de movimientos y lanzamiento de elementos hacia círculos, triángulos y cuadrados.
	1.3. Organiza sus movimientos en respuesta a estímulos auditivos (ritmo).	Orientación y Estructuración Temporal 1.3.1. Ejecución de movimientos en forma coordinada al seguir la percepción sonora producida por instrumentos y elementos.
		1.3.2. Ejecución de movimientos coordinados siguiendo la percepción sonora de dos o tres instrumentos musicales diferentes.
		1.3.3. Identificación de los segmentos corporales adecuados en la reproducción de estructuras y secuencias rítmicas.
		1.3.4. Ejecución de movimientos relacionados a la Aramu‟ „Umuk y Aramu‟ wiriwi producida por elementos e instrumentos.
		1.3.5. Ejecución de cambios rítmicos esperados e inesperados atendiendo la variedad sonora producida por diferentes instrumentos y elementos.
		1.3.6. Ejecución de movimientos segmentarios combinados de acuerdo a ritmos musicales: „Uy Sarin, TuhluReta‟hax, lawaru‟ hokowal, entre otros.
		1.3.7. Asociación de las actividades que realiza con los conceptos de día, semana y mes en un calendario.
		1.3.8. Asociación de la duración del tiempo con las actividades que realiza.

Competencia 2

Volver al área de Preprimaria

Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
			1	2	3	4
2. Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas que el medio le brinda.	Afectivo - Social 2.1. Organiza las relaciones que se establecen entre los elementos del entorno inmediato según el espacio en el que se ubican.	Organización del Movimiento 2.1.1. Estructura las relaciones espaciales en función de los elementos que se encuentran en su entorno.
		2.1.2. Identificación de las relaciones entre cuerpo y espacio en diferentes direcciones: sahka-arriba – paraxamu-abajo, hakimay-cerca – hawak-lejos, ixpay-a la izquierda –yepak- a la derecha, entre otras.
		2.1.3. Ubicación de elementos siguiendo la direccionalidad de los puntos cardinales y cósmicos de acuerdo a espacios inmediatos.
		2.1.4. Participación en juegos tradicionales que requieren el desarrollo de la percepción, posición y movimiento.
		2.1.5. Elaboración de juguetes artesanales propios de la comunidad que desarrollan la percepción y coordinación piri-pul‟a: capirucho, barrilete, silbador, perinola, entre otros.
	2.2. Identifica relaciones de orden y posición de los elementos y figuras con los que interactúa.	Situación en la que se realiza la tarea 2.2.1. Identificación de la figura dominante en un entorno determinado.
		2.2.2. Identificación de la relación entre los elementos del entorno y las personas para formar yawal narila‟.
		2.2.3. Participación en acciones que permiten estimular la capacidad motriz en ambientes abiertos.
		2.2.4. Utilización voluntaria, del vestuario adecuado que permita la comodidad y seguridad corporal en las actividades motrices.
		2.2.5. Valoración de la práctica de hábitos para la conservación de la salud después de realización de actividades de esfuerzo físico.
	2.3. Identifica relaciones de orden y posición de elementos en un plano bidimensional.	Influencia del medio 2.3.1. Ubicación de trazos en una hoja de papel siguiendo la orientación de los puntos cardinales, formas y focos generales.
		2.3.2. Descripción de la posición de una figura yawal, muxirya, muxwala‟ con respecto a una línea recta.
		2.3.3. Participación en actividades que desarrollan el sentido orientación de acuerdo a la direccionalidad personal.
		2.3.4. Participación en juegos tradicionales que le permiten identificar la orientación el espacio.

Competencia 3

Volver al área de Preprimaria

Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
			1	2	3	4
3. Demuestra coordinación y control de su cuerpo al ejecutar tareas de la vida diaria.	Esquema Corporal 3.1. Conserva el sentido de dirección al desplazarse con velocidad.	Relación y función de las distintas partes del cuerpo 3.1.1. Identificación de movimientos considerando diferentes: ritmos musicales. acciones motrices.
		3.1.2. Clasificación de desplazamientos siguiendo itinerarios establecidos.
		3.1.3. Elaboración de códigos que indiquen la dirección en la que se debe efectuar el movimiento determinado.
		3.1.4. Descripción de itinerarios realizados siguiendo indicaciones previas.
		3.1.5. Representación de una figura sobre el papel siguiendo el itinerario que indique el docente.
	3.2. Se ubica o ubica elementos en un plano según orientaciones orales recibidas.	Organización y orientación espacial 3.2.1. Determinación de distancias utilizando medidas no convencionales entre diversas dimensiones.
		3.2.2. Elaboración de elementos siguiendo indicaciones previas en distancias diversas.
		3.2.3. Identificación del orden de colocación de los elementos en un espacio determinado.
		3.2.4. Asociación de la ubicación de elementos naturales del entorno en relación consigo mismo y la orientación cósmica.
		3.2.5. Cálculo de distancias utilizando la cuarta, la vara y lerna para determinar la relación de elemento a elemento.
		3.2.6. Participación en acciones de elaboración de formas con objetos diversos.
		3.2.7. Participación en acciones que permitan identificar modificaciones espaciales en objetos y personas.
	3.3. Ejecuta movimientos simultáneos controlando las diferentes Tininih	Función global del cuerpo 3.3.1. Ejecución de posiciones corporales imitando formas que observa en los elementos de su entorno natural.
		3.3.2. Imitación de desplazamientos observados en ilustraciones y demostraciones.
		3.3.3. Clasificación de funciones corporales según estiramiento y ejecución previa.
		3.3.4. Identificación de partes del cuerpo, según su función: kuruwi, paama‟, lusk‟üw‟a, kama, küüwü, taala‟ entre otros
		3.3.5. Aplicación de ejercicios y estiramientos en diferentes extremidades según su función e intensidad
		3.3.6. Utilización del vocabulario correcto al referirse a las diferentes Tininih: kuruwi, paama‟, lusk‟üw‟a, kama, otros.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.