J@zmines - Eduardo Dayan
Competencias de área[editar | editar código]
- Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. (C y L 3)
- Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma. (C y L 4)
- Aplica las herramientas que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) facilitan para diseñar en forma creativa distintos proyectos que contribuyan a la solución de necesidades personales y comunitarias. (TIC 4)
- Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepción). (AP 1)
Antes de la lectura[editar | editar código]
Estrategia: activación de conocimientos previos Técnica 1: relación música-literatura
Los estudiantes deberán escuchar la canción La flor de la canela de Chabuca Granada, poniendo atención a la letra. Después de esto, pregúnteles lo siguiente:
- ¿A quién va dedicada la canción?
- ¿Cómo es la flor de la canela?
- ¿A quién le cuenta la historia de La flor de la canela?
Técnica 2: aproximación inicial al texto
Preséntele el libro a los estudiantes y muéstreles las imágenes. Pregúnteles:
¿Qué piensan del título? ¿Quiénes son los protagonistas del libro? ¿Qué saben de las redes sociales? ¿Alguna vez han tenido una amistad con una persona que conocieron en alguna red social? ¿Qué riesgos existen al momento de concretar una cita o reunirte con alguien que hayas conocido en las redes sociales?
Técnica 3: representación
Solicite a los estudiantes que en una hoja en blanco dibujen cómo sería una red social si ellos tuvieran que crear una y qué nombre le pondrían.
Ya que ha creado la red social, cada estudiante deberá elaborar su propio perfil para formar parte de esta, pero no debe contener su información real. Motívelos para compartirla con los compañeros del aula.
Durante la lectura[editar | editar código]
Estrategia: identificación de la estructura de la obra Técnica 1: personajes
Cada estudiante deberá llenar el siguiente cuadro, en el cual se presentan los diferentes tipos de personajes que existen en una obra. Solicíteles que anoten los nombres de los personajes principales y secundarios, agregue una breve característica de cada uno.
| Personajes principales y sus características | Personajes secundarios y sus características |
|---|---|
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Técnica 2: conocimiento de la obra
Los estudiantes deberán responder en una hoja adicional, las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos días dura la narración en Buenos Aíres?
- ¿Qué medio de comunicación utilizaron Priscila y Pablo para conocerse?
- ¿Cómo se comunicaba Priscila con María José y Milagros?
- ¿Considera que la violencia es un problema común en los países hispanoamericanos?
- ¿Hay similitud entre Guatemala y Argentina, en relación con los actos de violencia que se describen en el libro?
Después de la lectura[editar | editar código]
Estrategia: relación lectura-sociedad Técnica 1: cambio de papeles
Al finalizar la lectura, el estudiante reescribirá la historia cambiando los papeles de los personajes principales. Así, en esta versión, será Pablo quien viajará a Guatemala para conocer a Priscila. Asimismo, deberán cambiar todas las acciones, junto con los papeles, al igual que el final del libro. Al concluir el cambio deberán responder la siguiente interrogante:
¿Cuál de las dos te gustó más? ¿Por qué?
Técnica 2: debate
Indicar a los estudiantes de la clase que deben dividirse en dos equipos y dialogar acerca de los puntos de vista planteados en los capítulos 25 y 26.
Después de haber realizado la actividad anterior, un equipo deberá representar al maestro Fabián y el otro al tío Julián. Al finalizar la exposición, un representante de cada uno, designado como secretario, procederá a anotar, en la pizarra, las conclusiones a las que llegaron en consenso. Finalmente, el docente cerrará la discusión.
Técnica 3: collage
Para terminar con las actividades, coménteles que cada estudiante deberá realizar un collage, con recortes de periódicos, acerca del tema de la violencia en Guatemala.
Tercer idioma que se aprende después del L1 y L2. En el contexto de Guatemala el tercer idioma tiende a ser el inglés.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.