Talleres de escritura

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Mi persona favorita

¿Qué haremos?

Desarrollar un taller con estudiantes que están en proceso de aprendizaje de lectoescritura. En la siguiente tabla se describen los aspectos clave de la actividad con la que se espera contribuir al desarrollo de habilidades para adquirir la competencia 8.

Al ejecutar esta actividad los estudiantes:	Describen por escrito las características de su persona favorita.
¿Qué harán los estudiantes?	Escritura libre, según el nivel en el que se encuentren.
¿Qué hará el docente?	Guiará la producción del texto a través del proceso de escritura.
¿En cuánto tiempo lo harán?	Puede llevar más de un período del área de Comunicación y Lenguaje.
¿Qué materiales necesitarán?	Estudiantes: el cuaderno o una hoja en blanco, lápiz, borrador y crayones. Docente: lápiz.
¿Cómo se evaluarán los aprendizajes?	Observando las actividades de los estudiantes, el proceso y el producto de la escritura y registrando los avances en una lista de cotejo.
¿Qué indicará que alcanzaron el aprendizaje esperado?	Si expresan por escrito su percepción de las características de la persona favorita.
Se publicará...	Entregando el texto a la persona favorita.

¿Cómo lo haremos?

1. Elaboramos un plan

Conversen acerca de las personas que los estudiantes conocen. Este es el inicio de la actividad, en la que los estudiantes descubren qué saben acerca de las personas y les ayuda a determinar de quién quieren escribir.

– ¿Quién es su persona favorita? ¿Por qué quieren escribir de esa persona? ¿Qué saben acerca de esta persona? ¿Les gustaría escribir algo acerca de esa persona?

2. Organizamos ideas

Decidan qué van a escribir.

– ¿Qué vamos a escribir? ¡Muy bien! Ernesto quiere escribir que su persona favorita es muy bonita. Elena dice que su persona favorita es joven. En esta hoja dibujen a su persona favorita.

– Cuando realicen el dibujo piensen en: cómo es y qué hace.

3. Escribimos

- Ahora que ya tienen el dibujo, escriban debajo lo que quieren decir de ella. Mientras ustedes escriben, yo pasaré con cada uno por si necesitan mi ayuda.

4. Revisamos

Es el momento de revisar y corregir el texto. Motive a los estudiantes a que en parejas se cuenten lo que han escrito; revisen y corrijan el texto. Modele cómo pueden hacer las mismas preguntas que usted les haría.

– ¿De quién escribiste? ¿Qué escribiste? ¿Quieres escribir algo más? – Mientras ustedes trabajan en parejas, revisaré el trabajo

individualmente y observaré cómo se están ayudando entre sí.

Observe los trabajos, resuelva las dudas que tengan e interrogue acerca de lo que escribieron. Por ejemplo:

– Maestra: Martín, ¿de quién escribiste? ¿Qué escribiste?

– Martín: Mi mamá es muy buena.

– Maestra: Muy bien. Escribiré abajo lo que me acabas de contar para que cualquiera pueda leer tu texto. ¿Qué más escribiste de esta persona?

5. Compartimos el trabajo

Evalúe el trabajo con un instrumento de registro como el que aparece a continuación o elabore una lista de cotejo para calificar el trabajo individual. Motive a sus estudiantes para que entreguen el trabajo realizado a la persona que escogieron.

– ¡Ahora ya puedes llevar el trabajo a tu persona favorita!

Evalúe la escritura de los estudiantes con una lista de cotejo

No	Estudiante	Indicadores
		Escribió acerca de “Mi persona favorita”		Expresó con letras las características de la persona favorita		El dibujo tiene relación con lo que escribió		Mostró agrado durante la actividad
		Sí	No	Sí	No	Sí	No	Sí	No
1
2

Puede agregar o modificar los aspectos evaluados que se sugieren para esta actividad.

Use los resultados para identificar en qué nivel de escritura se encuentran los estudiantes y planifique actividades que les permitan llegar más pronto al dominio del sistema de escritura.

Tato y Mina

¿Qué haremos?

Desarrollar un taller con estudiantes que están en proceso de aprendizaje de lectoescritura. En la siguiente tabla se describen los aspectos clave de la actividad con la que se espera contribuir al desarrollo de habilidades para adquirir la competencia 5.

Al ejecutar esta actividad los estudiantes:	Se expresan por escrito utilizando los trazos de las letras al escribir una oración en la que incluyen los nombres propios de los personajes que aparecen en una rima.
¿Qué harán los estudiantes?	Aprenden una rima, descubren los personajes y escriben una oración acerca de ellos.
¿Qué hará el docente?	Orientará la escritura de los nombres comunes y propios de los personajes de la rima.
¿En cuánto tiempo lo harán?	Puede llevar más de un período del área de Comunicación y Lenguaje.
¿Qué materiales necesitarán?	Estudiantes: el cuaderno o una hoja en blanco, lápiz, borrador y crayones. Docente: pizarrón, marcadores o yeso.
¿Cómo se evaluarán los aprendizajes?	Observando las actividades de los estudiantes y lo escrito.
¿Qué indicará que alcanzaron el aprendizaje esperado?	La aplicación de los principios de la caligrafía cuando se expresan por escrito.
Se publicará...	En la cartelera del aula.

¿Cómo lo haremos?

1. Elaboramos un plan

El pato Tato y la gallina Mina, comen maíz y una lombriz.

Conversen acerca de los animales de granja que conocen:

– ¿Qué saben de los animales de la granja? Digamos nombres de animales que tienen plumas. ¡Muy bien! Escuchen esta rima: “El pato Tato y la gallina Mina, comen maíz y una lombriz”. Repitámosla. La repiten hasta que se la aprenden.

Pida a los estudiantes que le dicten la rima y escríbala en el pizarrón. Subraye los nombres propios y comunes de los animales.

– Díganme quiénes son los personajes de la rima. ¡Muy bien! Un pato y una gallina. ¿Qué nombre tienen? ¿Cuál es el nombre propio del pato? ¿Y el de la gallina?

– ¿Quieren escribir algo relacionado con estos animales?

– ¿Quién leerá lo que escribamos? Lo pegaremos en la cartelera e invitaremos a otros niños para que lean lo que escribieron, ¿les parece?

Esta actividad puede aprovecharse para interrelacionar contenidos de la competencia 7 del área curricular de Medio Social y Natural.

2. Organizamos ideas

Decidan qué van a escribir.

– Dibujen en su hoja un pato. Cuando han terminado pida que dibujen la gallina.

– Conversen con un compañero qué quieren escribir acerca de estos dos animales.

3. Escribimos

Dé la oportunidad a los estudiantes para que elijan el animal acerca del cual escribirán la oración.

– Ahora escriban la oración. Recuerden agregar los nombres de los personajes. ¿Quiénes son? Un... y una... ¿Pero cada uno de ellos tiene un nombre propio? ¿Cómo se llaman el pato y la gallina? ¿Qué hacen estos animales en lo que escribes?

4. Revisamos

Por turnos, los niños dicen lo que escribieron del animal seleccionado. Pregunte a cada estudiante qué escribió. Felicítelos por lo que escribieron. Cuando han escrito oraciones incoherentes, ayúdeles a ordenarlas.

Maestra: Alex ¿qué escribiste?

Martín: Mina se comió mi maíz.

Maestra: Muy bien. Aquí escribiré lo que me contaste para que todos puedan leer tu oración.

5. Compartimos el trabajo

- ¡Ahora puedes pegarlo en la cartelera!

Evalúe la escritura de los estudiantes con una lista de cotejo

No	Estudiante	Indicadores
		Escribió la oración usando trazos de letras		La oración, oral o escrita, es coherente		Explicó con confianza lo que escribió
		Sí	No	Sí	No	Sí	No
1
2

Use los resultados para fortalecer aspectos débiles del aprendizaje, por ejemplo: si aún no utiliza trazos para escribir, si falta coherencia a sus textos, si muestra timidez al explicar lo que escribió. Recuerde que puede agregar o modificar los aspectos evaluados según la actividad que trabajaron.

El hambre del peligroso león

¿Qué haremos?

Desarrollar un taller con estudiantes que no dominan totalmente el sistema de escritura. En la siguiente tabla se describen los aspectos clave de la actividad con la que se espera contribuir al desarrollo de habilidades para adquirir la competencia 5.

Al ejecutar esta actividad los estudiantes:	Redactan individualmente una oración corta que refleja concordancia de género y número, según la lengua materna.
¿Qué harán los estudiantes?	Escuchar un cuento, lo representarán en pequeños grupos y redactarán una oración corta, eligiendo el tema.
¿Qué hará el docente?	Guiará la actividad de los estudiantes.
¿En cuánto tiempo lo harán?	Puede llevar más de un período del área de Comunicación y Lenguaje.
¿Qué materiales necesitarán?	Estudiantes: cuaderno de dibujo o una hoja en blanco, lápiz, borrador y crayones. Docente: un cartel con el cuento o escrito en el pizarrón.
¿Cómo se evaluarán los aprendizajes?	Por medio de la técnica de observación y los resultados se registrarán en una lista de cotejo.
¿Qué indicará que alcanzaron el aprendizaje esperado?	Al redactar una oración que concuerda en género y número.
Se publicará...	En el periódico mural.

¿Cómo lo haremos?

1. Elaboramos un plan

Juanito y Juanita paseaban por el bosque. Llevaban librotes, libritos y muchos crayones.

Por el camino se encontraron un peligroso león que con un fuerte vozarrón, les pidió algo para comer.

– Denme algo de comer. –Los niños llevaban panes con jamón y con ellos mataron el hambre del peligroso león.

Conversen acerca de la actividad que van a realizar

– ¿Les gustan los cuentos? Les contaré uno.

– ¿Quiénes paseaban? ¿Por dónde paseaban? ¿Con quién

se encontraron? ¿Qué sucedió? ¿Qué hicieron los niños?

– Ahora lo representaremos, ¿quién quieren ser el león? ¿Quién Juanito?...

Después de la representación...

– ¿Les gustó el cuento? ¿Quieren escribir uno? ¡Empezaremos por escribir una oración!

– ¿Cuál será el tema de nuestra oración?

¡Así que quieren escribir sobre...!

– ¿Qué saben de ese tema?

– ¿Qué queremos decir?

– ¿Quién leerá nuestra oración?

2. Organizamos

Decidan qué quieren escribir en una oración.

– Cuenten a un compañero lo que quieren escribir.

– En nuestra oración hay personajes, ¿son niños o niñas?, ¿cuántos son: uno, o más de uno?, ¿realizarán alguna acción?

– Ya que sabemos qué queremos escribir, escribamos lo que pensamos.

3. Escribimos

– ¡Muy bien! Ahora todos a escribir.

Observe la actividad de los estudiantes para evaluar si están siguiendo el plan que hicieron. Si detecta que tienen dificultad para empezar o continuar el texto, pregunte qué sucede y oriéntelos para que traten de realizar la actividad. Por ejemplo:

Maestra: – No has escrito nada, ¿qué sucede? ¿No sabes qué escribir? ¿Qué sabes de los leones? (O del tema que decidieron trabajar).

Oneida: – Mi papá me contó que comen mucha carne cruda y que tienen cuatro patas. También que son muy peligrosos.

Maestra: – Sabes mucho acerca de esos animales. Ahora, ¿qué quieres decir primero?

Oneida: – Los leones son muy peligrosos.

4. Revisamos

Si tiene estudiantes que terminan el trabajo de escritura antes que los demás, pida que empiecen un nuevo proceso.

– ¿Qué escribiste?

Revise junto con los estudiantes los textos que escribieron.

Pídales que lean la oración, ayudándoles a conseguir la concordancia en género y número según sea necesario. Cuando hayan hecho las correcciones, sugiérales que hagan un dibujo para ilustrarlo.

5. Publicamos el trabajo

¡Ya está listo para pegarlo en el periódico mural!

Evalúe la escritura de los estudiantes con una lista de cotejo.

No	Estudiante	Indicadores
		Escribió la oración		La oración denota concordancia de género		La oración denota concordancia de número		Fue constante en la realización de la actividad
		Sí	No	Sí	No	Sí	No	Sí	No
1
2

Use los resultados para fortalecer aspectos débiles. La evaluación formativa le permitirá planificar las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.