La producción de textos en los primeros grados de primaria

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La producción de textos con el propósito de comunicarse es el objetivo final de la enseñanza de la escritura. En la etapa inicial, se debe invertir tiempo en la enseñanza explícita de la transcripción- codificación con fluidez y legibilidad. Además, a la escritura correcta de palabras y oraciones (ortografía y sintaxis). A continuación se brindan algunas recomendaciones para la producción de textos.

21.1 Dedique tiempo diario a la escritura de textos[editar | editar código]

En la etapa es importante que dedique, al menos, treinta minutos diarios a la escritura de textos, aunque cuando realizan un proyecto de escritura, pueden requerir más tiempo. Podría dedicar, en días alternos, períodos dobles a la escritura de textos.

Para acompañar a los estudiantes en su aprendizaje de la producción de textos, haga que escriban oraciones, párrafos y textos cada vez más largos, y de diversos tipos, según su nivel de avance. Para hacerlo, establezca en todo momento el propósito de la enseñanza, según la necesidad del aprendizaje.

Cuando los niños no han aprendido la codificación, puede realizar prácticas de escritura y otras explicadas a partir de la página 87 de este libro.

21.2 Muestre a los niños cómo se escribe un texto[editar | editar código]

Escriba frente a los niños y explique cómo lo hace, esto los ayudará a comprender el proceso de escribir. Puede escribir, por ejemplo, una historia en el pizarrón o en un papelógrafo. Mientras escribe, vaya contando qué hace. Al empezar puede decir: Quiero contar lo que me pasó el domingo. Para eso, voy a escribir una lista de lo que pasó... Ahora...

21.3 Llegó el momento de escribir[editar | editar código]

Promovamos que nuestros estudiantes escriban pronto. Los niños pueden escribir textos desde sus primeros años de primaria. El texto de la figura 85 fue escrito por un niño en sus primeros años de primaria. Podrá notar que el niño aún no ha desarrollado todos los aspectos ortográficos, sin embargo, ya se presenta una historia. 

Figura 85. Ejemplo de un libro producido por un niño en los primeros años de primaria
Figura 85. Ejemplo de un libro producido por un niño en los primeros años de primaria (Tomado de Hoja informativa de escritura (2020, pág. 5) Libro elaborado por Julián Veliz, en sus primeros años escolares).

21.4 Secuencia para la producción de textos[editar | editar código]

Para llegar a la producción de textos en el aula como los de la figura 85, puede usar la siguiente secuencia.

01 Los niños escriben oraciones. 
02 Los niños escriben textos breves con diversos propósitos.
03 Los niños escriben textos cada vez más complejos. 
Figura 86. Secuencia para la enseñanza de la producción de textos
Actividades para desarrollar en el aula.jpg
Ejemplo de actividades para formar frases y oraciones

1. Coloque la foto de una persona querida en el portafotos. Luego, escriba oraciones con base en la foto.

Porta retratos

2. Solicite que completen oraciones con situaciones de su vida cotidiana.

Ejemplo en español

Mi amiga es_________________________

Mi casa tiene________________________

Me gusta ___________________________

Ejemplo en k’iche’

Le wachch’ab’en are_______________________

Pa le wachoch k’o_______________________

Kaqaj chinuwach ___________________________

3. Escriba una oración para decir cómo es un gato. Empiece con mayúscula y termine con punto.

4. Escriba una oración con base en el dibujo.

Niña y gallinas

5. Tu’n tilb’ilal lu, tz’ib’ankub’a jun txolyol. 

Niña y ovejas
Actividades para desarrollar en el aula.jpg
Ejemplos de actividades para producir textos breves con diversos propósitos

1. Escriba una historia. Para hacerlo complete las siguientes oraciones.

Había una vez ______________________________________________________________

Después, __________________________________________________________________

Al final, ____________________________________________________________________

2. Escriba su opinión sobre la hora de entrada a la escuela.

Pienso que _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

3. Kintz’ib’aj ri kinchomaj che le ramaj kujok patijob’al. (k’iche’)

Kinchomaj chi ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

4. Escribo una noticia de mi escuela. 

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

5. Escribo una historia con base en un dibujo.

  1. Observe las ilustraciones. 
  2. Maestra y niña tristes.jpgMaestra y niña felices.jpgNiña da flores a mujer.jpg
  3. Converse con un compañero de lo que pasó en cada ilustración.
  4. Escriba una historia con base en los dibujos.
  5. Intercambie su historia con un compañero y escuche sus comentarios. e. Lea su historia a un familiar.
  6.  

21.5 Evaluación de la producción de oraciones[editar | editar código]

Para evaluar la redacción de oraciones puede pedir que las escriban con base en un dibujo. Lea el siguiente ejemplo.

Observe el dibujo del gato. Escriba una historia de lo que le pasó. 

Ver los niveles - icono.jpg
Ver los niveles 2.3. 3.1 y 3.2, (español).
Gato y pelota
Ejemplo tomado de Evaluación Basada en Currículo. Herramientas para la evaluación formativa del aprendizaje de la escritura. (2020) Volumen I. Nivel 2.3.

Ejemplo en k’iche’

Chawila’ le uwachib’al le me’s. Chatz’ib’aj jun tzijob’elil che le xuk’ulmaj. (k’iche’) 

Gato y pelota

Observe los dibujos. Escriba un cuento que narre las acciones en el mismo orden que las imágenes.

Futbol - rodilla.jpgFutbol - pie.jpgFutbol - pie.jpg
Ver los niveles - icono.jpg
Ver los niveles 2.2,3.1, 3.2,y 3.3.
Ejemplo tomado de Evaluación Basada en Currículo. Herramientas para la evaluación formativa del aprendizaje de la escritura. (2020) Volumen II. Nivel 3.1. 

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.