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| | === Introducción === | | === Introducción === |
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| − | Sir Isaac Newton fue uno de los más grandes científicos, por trabajos como el desarrollo del cálculo, investigaciones sobre la luz, la alquimia, trabajos teológicos y el descubrimiento de las leyes de la gravitación universal y las leyes de la dinámica, entre otros. | + | Sir Isaac Newton fue uno de los más grandes científicos. Sus aportes e intereses incluyeron el desarrollo del cálculo, investigaciones sobre la luz, la alquimia, la teología y el descubrimiento de las leyes de la gravitación universal y las leyes de la dinámica, entre otros. |
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| − | El mismo Newton dejó escrito: “No sé cómo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinión, me he comportado como un niño que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de cuando en cuando una piedra más pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras que el gran océano de la verdad se exponía ante mí completamente desconocido.” | + | El mismo Newton dejó escrito: |
| | + | |
| | + | {{Cquote|text = He sido un niño pequeño que, jugando en la playa, encontraba de tarde en tarde un guijarro más fino o una concha más bonita de lo normal. El océano de la verdad se extendía, inexplorado, delante de mi.}} |
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| | === Recursos didácticos === | | === Recursos didácticos === |
| | * Pizarrón | | * Pizarrón |
| − | * Yeso y marcador | + | * yeso y marcador |
| − | * Diario de clase | + | * diario de clase |
| − | * Calculador | + | * calculadora |
| − | * Lápiz | + | * lápiz |
| − | * Carrito de juguete | + | * carrito de juguete |
| − | * Un hilo | + | * hilo |
| − | * Plastilina | + | * plastilina |
| − | * Cámara de video. | + | * cámara de video o celular con esta función. |
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| | === Inicio === | | === Inicio === |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
| | Solicite a los estudiantes que investiguen la Biografía de Isaac Newton en su cuaderno. | | Solicite a los estudiantes que investiguen la Biografía de Isaac Newton en su cuaderno. |
| − | | + | * Analice con los estudiantes por qué la segunda ley de Newton es fundamental. |
| − | Analice por qué la segunda ley de Newton fundamental. | |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} |
| − | | + | * Pedir a los estudiantes que extraigan de la sopa de letras las palabras para formar un enunciado para cada una de las leyes de Newton. |
| − | Con las siguientes palabras de la sopa de letras solicite a los estudiantes explique cada una de las palabras para formar un enunciado para cada una de las leyes de Newton.
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| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | |style="width:9.09%"| D | | |style="width:9.09%"| D |
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| | |} | | |} |
| | <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:both; margin-top:5px"> | | <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:both; margin-top:5px"> |
| − | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Cerciórese que los estudiantes hagan referencia al trabajo de Newton realizado en la Biografía, mínimo una página de su cuaderno. | + | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Cerciórese que los estudiantes hagan referencia al trabajo de Newton en sus biografías. Exíjales desarrollar al menos una una página de texto en su cuaderno. |
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| − | Asegúrese que las palabras encontradas por los estudiantes sean: Inercia, movimiento, reacción, acción, aceleración, fundamental, masa, fuerza, reposo, dinámica. | + | Asegúrese que las palabras encontradas por los estudiantes incluyan: inercia, movimiento, reacción, acción, aceleración, fundamental, masa, fuerza, reposo, dinámica. |
| | </div> | | </div> |
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| | === Desarrollo === | | === Desarrollo === |
| − | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | + | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}}Por medio del juego de la papa caliente pida nuevamente identificar las palabras que forman los conceptos fundamentales de las leyes de Newton. |
| − | * Por medio del juego la papa caliente pregunte nuevamente las palabras que forman los conceptos fundamentales de las leyes de Newton.
| + | * Realice un recordatorio con los estudiantes sobre la primera ley de Newton. Pida que proporcionen ejemplos de lo trabajado en clase sobre el tema. |
| − | * Realice un recordatorio con los estudiantes de la primera ley de Newton, que proporcionen ejemplos y lo trabajado en clase sobre el tema. | |
| | * Compare los diferentes conceptos que tienen los estudiantes sobre las leyes de Newton. | | * Compare los diferentes conceptos que tienen los estudiantes sobre las leyes de Newton. |
| − | * Analice con los estudiantes la segunda ley de Newton con ejemplos:
| + | Analice con los estudiantes la segunda ley de Newton: |
| − | * La importancia de la segunda ley de Newton enmarca la relación entre la causa y efecto de un movimiento. Así a partir de la fuerza que es ejercida sobre una masa esta adquiere una aceleración. | + | * La importancia de la segunda ley de Newton enmarca la relación entre la causa y efecto de un movimiento. Así, a partir de la fuerza que es ejercida sobre una masa esta adquiere una aceleración. |
| − | * La aceleración también se debe entender que no necesariamente indica que será incrementada, por ejemplo si en un carro en movimiento se aplica una fuerza como el freno esta aceleración será contraria a la trayectoria o en otras palabras el carro sufrirá una aceleración en sentido contario. | + | * Se debe entender que la aceleración no necesariamente indica incremento. Por ejemplo si en un carro en movimiento se aplica una fuerza como el freno esta aceleración será contraria a la trayectoria. En otras palabras, el carro sufrirá una aceleración en sentido contrario a su movimiento. |
| − | * La fórmula que explica esta ley está dada por: F= m.a | + | * La fórmula que formaliza esta ley es: <math> F = m * a </math> |
| − | * Analice con los estudiantes que en un sistema que actúen varias fuerzas la fuerza es igual a la fuerza resultante del sistema. | + | * Haga notar a los estudiantes que la fuerza en un sistema es resultante de la las diversas fuerzas que actúan en él. |
| | '''Ejemplo 1''' | | '''Ejemplo 1''' |
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| − | Una persona empuja una caja con una fuerza de 15N y esta adquiere una aceleración de 5m/s2. Calcule la masa de la caja. | + | Una persona empuja una caja con una fuerza de 15N y esta adquiere una aceleración de 5m/s<sup>2</sup>. Calcule la masa de la caja. |
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| | : <math> F = m * a </math> despejando <math> M = F/a</math> | | : <math> F = m * a </math> despejando <math> M = F/a</math> |
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| | '''Ejemplo 2''' | | '''Ejemplo 2''' |
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| − | Calcule la aceleración del sistema y la tensión que hay en las cuerdas si en los extremos se encuentran dos masas de 5Kg. Imagine que no existe fricción. | + | Calcule la aceleración del sistema ilustrado en el dibujo y la tensión que hay en las cuerdas si en los extremos se encuentran dos masas de 5Kg cada una. Asuma que no hay fricción. |
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| | {{#drawio:Ejemplo - aceleración con dos masas de 5kg|type=png|height=chart|max-width=500px}} | | {{#drawio:Ejemplo - aceleración con dos masas de 5kg|type=png|height=chart|max-width=500px}} |
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| | : <math> T= 24.5N </math> | | : <math> T= 24.5N </math> |
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| − | :: ''Respuesta:'' la aceleración del sistema es de 4.9m/s^2 y la tensión de la cuerda es de 24.5 N. | + | :: ''Respuesta:'' la aceleración del sistema es de 4.9 m/s<sup>2</sup> y la tensión de la cuerda es de 24.5 N. Solicite a los estudiantes que realicen la siguiente práctica de la 2<sup>da</sup> Ley de Newton. |
| − | :* Solicite a los estudiantes que realicen la siguiente práctica de la 2da. Ley de Newton. Coloquen un carrito de juguete sobre la mesa y con ayuda de una polea o carrete de hilo pegado en la esquina de la mesa deje deslizar lana la cual tenga sujeto otro materia por ejemplo podría ser plastilina y que calcule la cantidad necesaria y la distancia exacta para causar un movimiento y que el cuerpo se deslice hacia adelante.
| + | :* Coloquen un carrito de juguete sobre la mesa. |
| − | :* Requiera a los estudiantes determinar las masas de los objetos y calcular la tensión de la cuerda y la aceleración del sistema. | + | :* Coloquen una polea o carrete de hilo en el borde de la mesa. |
| − | == avance ==
| + | :* Enhebren un hilo de lana que tenga sujeto en el extremo un peso (por ejemplo un trozo de plastilina). |
| | + | :* Calculen la cantidad necesaria y la distancia para causar un movimiento y que el carrito se deslice hacia adelante. |
| | + | |
| | + | :* pida a los estudiantes determinar las masas de los objetos y calcular la tensión del hilo y la aceleración del sistema. |
| | {{#drawio:Ejemplo - ejercicio de aceleración con auto rojo|type=png|height=chart|max-width=500px}} | | {{#drawio:Ejemplo - ejercicio de aceleración con auto rojo|type=png|height=chart|max-width=500px}} |
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| − | :* Presente a los estudiantes distintos problemas en tríos relacionados con la 2da. Ley de Newton, uno diferente para cada trío. | + | :{{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en tríos}} Organice a los estudiantes en tríos y presente a cada trío un problema distinto relacionado con la 2<sup>da</sup> Ley de Newton. |
| − | :* Invite a los estudiantes a presentar su caso y la solución del mismo para todo el grupo, indicando al resto del grupo tomar las anotaciones correspondientes. | + | :* Invite a los estudiantes a presentar su problema y la solución del mismo a todo el grupo. Indique al resto del grupo que tome las anotaciones correspondientes. Solicite a los estudiantes resolver los ejercicios de práctica de la guía del estudiante. Invite a los estudiantes a realizar un video creativo sobre la vida de Newton, sus leyes y la aplicación e importancia de las mismas en la vida cotidiana. |
| − | :* Solicite a los estudiantes resolver los ejercicios de práctica de la guía del estudiante.
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| − | :* Invite a los estudiantes a realizar un video creativo sobre la vida de Newton, las leyes y las aplicación e importancia para la vida cotidiana.
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| | <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:both; margin-top:5px"> | | <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:both; margin-top:5px"> |
| − | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Preste atención a las dudas que plantearán los estudiantes durante el desarrollo del tema. | + | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Atienda las dudas que planteen los estudiantes durante el desarrollo del tema. |
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| | Cerciórese que los estudiantes presten atención al tema y luego permita que anoten en su cuaderno los datos importantes proporcionados. | | Cerciórese que los estudiantes presten atención al tema y luego permita que anoten en su cuaderno los datos importantes proporcionados. |
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| − | En caso de no tener acceso a esa tecnología, cambie el video por un afiche creativo con imágenes e información pertinente. | + | En caso de no tener acceso a tecnología, sustituya el desarrollo del video por la creación de un afiche con imágenes e información pertinentes. |
| | </div> | | </div> |
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| | === Cierre === | | === Cierre === |
| − | * Solicite a los estudiantes la presentación de los videos e invite personal de la comunidad de la comunidad educativa para compartir el trabajo realizado. | + | * Aliente a los estudiantes a presentar sus videos e invite a personal de la comunidad educativa para conocer el trabajo realizado. |
| | * Requiera que lo estudiantes completen la siguiente rúbrica del trabajo realizado. | | * Requiera que lo estudiantes completen la siguiente rúbrica del trabajo realizado. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| Línea 330: |
Línea 330: |
| | |- | | |- |
| | |Videografía - interés | | |Videografía - interés |
| − | |Muchas diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. | + | |Muchas diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionan variedad en el video. |
| − | |Varias (3-4) diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. | + | |Varias (3-4) diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento, proporcionando variedad en el video. |
| | |Una ó dos diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. | | |Una ó dos diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. |
| | |Poco esfuerzo fue hecho para proporcionar variedad en el video. | | |Poco esfuerzo fue hecho para proporcionar variedad en el video. |
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Línea 342: |
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| | |Preguntas y respuestas | | |Preguntas y respuestas |
| − | |Excelente, preguntas profundas hechas por el anfitrión y excelentes respuestas apoyadas con hechos fueron provistas por todos los miembros del programa. | + | |Excelentes preguntas profundas hechas por la coordinación y excelentes respuestas apoyadas con hechos provistas por todos los miembros del equipo. |
| − | |Las preguntas que requerían respuestas basadas en hechos fueron hechas por el anfitrión y todos los miembros del programa proporcionaron respuestas correctas y a profundidad. | + | |Las preguntas que requerían respuestas basadas en hechos fueron hechas por la coordinación y todos los miembros del equipo proporcionaron respuestas correctas y a profundidad. |
| − | |Las preguntas que requerían respuestas basadas en hechos fueron hechas por el anfitrión y varios miembros del programa proporcionaron respuestas correctas y a profundidad. | + | |Las preguntas que requerían respuestas basadas en hechos fueron hechas por la coordinación y varios miembros del equipo proporcionaron respuestas correctas y a profundidad. |
| − | |Las respuestas fueron proporcionadas por sólo 1 o 2 miembros del programa. | + | |Las respuestas fueron proporcionadas por sólo 1 o 2 miembros del equipo. |
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| | |Videografía - claridad | | |Videografía - claridad |
| | |La calidad del video y el enfoque fue excelente en todas sus partes. | | |La calidad del video y el enfoque fue excelente en todas sus partes. |
| | |La calidad del video y el enfoque fue excelente en la mayor parte del video. | | |La calidad del video y el enfoque fue excelente en la mayor parte del video. |
| − | |La calidad no es muy buena, pero el enfoque fue excelente en todas las partes del video. | + | |La calidad no fue muy buena, pero el enfoque fue excelente en todas las partes del video. |
| − | |La calidad del video y el enfoque no es muy bueno. | + | |La calidad del video y el enfoque no fueron muy buenos. |
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| | |Duración del video | | |Duración del video |
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| | |El video tuvo una duración de 3-4 minutos. | | |El video tuvo una duración de 3-4 minutos. |
| | |El video tuvo una duración de 2-3 minutos. | | |El video tuvo una duración de 2-3 minutos. |
| − | |El video tuvo una duración de menos 2 minutos | + | |El video tuvo una duración de menos 2 minutos. |
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| | {{Título y superior}} | | {{Título y superior}} |