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| | === Introducción === | | === Introducción === |
| − | La célula realiza, independientemente de las características que presenta, se divide, mediante los procesos de mitosis y meiosis, con el objetivo de reproducirse. Gracias a la división celular se da el crecimiento de los seres, la reproducción vegetativa en las plantas y la formación de células sexuales o gametos. Este proceso se da de manera continua. Alguna interrupción en este proceso puede ocasionar descontrol en el crecimiento y división celular. | + | La célula, independientemente de las características que presente, se divide mediante los procesos de ''mitosis'' y ''meiosis'' con el objetivo de reproducirse. Gracias a la división celular se da el crecimiento de los seres, la reproducción vegetativa en las plantas y la formación de células sexuales o gametos. Este proceso se da de manera continua. Alguna interrupción en la división celular puede ocasionar descontrol en el crecimiento. |
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| | === Recursos didácticos === | | === Recursos didácticos === |
| − | Cuaderno, crayones, diccionario, libros de Ciencias Naturales, láminas que ilustren ambos procesos, cartulina, lápiz, lapicero. | + | * Cuaderno, |
| | + | * crayones, |
| | + | * diccionario, |
| | + | * libros de Ciencias Naturales, |
| | + | * láminas que ilustran mitosis y meiosis, |
| | + | * cartulina, |
| | + | * lápiz, |
| | + | * lapicero. |
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| | === Inicio === | | === Inicio === |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} |
| − | Solicite a los estudiantes que elaboren, en el cuaderno, un dibujo de los cambios físicos que han tenido desde el nacimiento hasta la fecha. | + | Solicite a los estudiantes que elaboren en el cuaderno un dibujo de los cambios físicos que han tenido desde el nacimiento hasta la fecha. |
| − | | + | * Pídales que realicen un dibujo que evidencie los cambios que han visto en alguna planta o árbol. |
| − | Pídales que realicen un dibujo que evidencie los cambios que han visto en alguna planta o árbol. | + | * Pregunte a los estudiantes si conocen a alguna persona que padezca de cáncer. |
| − | | |
| − | Pregunte a los estudiantes si conocen a alguna persona que padezca de cáncer. | |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
| − | | + | * Pida a los estudiantes que compartan con el resto del grupo los dibujos y que analicen los cambios que han experimentado. |
| − | Pida que compartan con el resto de compañeros del salón de clases, los dibujos y analicen los cambios que han experimentado. | + | Plantee las siguientes preguntas para ser discutidas y analizadas en el grupo: |
| − | | + | * ¿Qué es lo que nos permite crecer? |
| − | Plantee las siguientes preguntas para ser discutidas y analizadas en el grupo: ¿Qué es lo que nos permite crecer? ¿Por qué las plantas a veces tienen flores y frutas y otras no? ¿A qué se debe esto? ¿Qué sucede cuando nos golpeamos y tenemos una herida que sangra? ¿Qué hace nuestro cuerpo durante toda la vida? | + | * ¿Por qué las plantas a veces tienen flores y frutas y otras no? ¿A qué se debe esto? |
| | + | * ¿Qué sucede cuando nos golpeamos y tenemos una herida que sangra? |
| | + | * ¿Qué hace nuestro cuerpo durante toda la vida? |
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| | Modere una puesta en común sobre las preguntas planteadas anteriormente. | | Modere una puesta en común sobre las preguntas planteadas anteriormente. |
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| − | Plantéeles la siguiente pregunta: ¿En qué otras situaciones han observado que algo se regenera? Bríndeles ejemplos como: el crecimiento de uñas y pelo, cicatrización de heridas, plantas que se podan y vuelven a retoñar, etc.
| + | Plantee la siguiente pregunta: ¿en qué situaciones han observado que algo se regenera? |
| | + | * Brínde ejemplos como: el crecimiento de uñas y pelo, cicatrización de heridas, plantas que se podan y vuelven a retoñar, etc. |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = qué necesitamos saber}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = qué necesitamos saber}} |
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| | Solicite a los estudiantes que realicen un glosario con las siguientes palabras: cromosoma, célula somática, célula germinal, ADN, gameto, diploide, haploide, cromátidas. | | Solicite a los estudiantes que realicen un glosario con las siguientes palabras: cromosoma, célula somática, célula germinal, ADN, gameto, diploide, haploide, cromátidas. |
| − | | + | * Aclare y explique los conceptos investigados. |
| − | Aclare y explique los conceptos investigados. | |
| − | | |
| | Pida que realicen un modelo del cromosoma e identifiquen sus partes. <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> | | Pida que realicen un modelo del cromosoma e identifiquen sus partes. <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> |
| | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Observe que los estudiantes realicen los dibujos según la información requerida. | | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Observe que los estudiantes realicen los dibujos según la información requerida. |
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| − | Supervise que los estudiantes compartan información en sus grupos de trabajo y formulen las conclusiones. | + | Supervise que los estudiantes compartan información en sus grupos de trabajo y formulen conclusiones. |
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| | Escuche atentamente las respuestas que dan sobre las preguntas planteadas. | | Escuche atentamente las respuestas que dan sobre las preguntas planteadas. |
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| | === Desarrollo === | | === Desarrollo === |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en parejas}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en parejas}} |
| − | Pida que se coloquen uno enfrente del otro. | + | Pida a los estudiantes que se coloquen uno enfrente del otro. |
| − | | + | * Inicialmente, un miembro de la pareja deberá nombrar las características físicas que observa del otro. |
| − | Inicialmente, un miembro de la pareja deberá decirle las características físicas que observa del otro. | + | * El estudiante observado anotará la información proporcionada por su pareja. Por ejemplo: tiene los ojos de color café, el pelo es negro y liso, etc. |
| − | | + | * Luego, intercambiarán roles. |
| − | El estudiante observado, anotará la información proporcionada por el compañero. Por ejemplo: tiene los ojos de color café, el pelo es negro y liso, etc. | |
| − | | |
| − | Luego, intercambiarán roles, realizando la misma acción. | |
| − | | |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} |
| − | | + | * Invite a los estudiantes a revisar las características anotadas. |
| − | Invite a los estudiantes a revisar las características anotadas. | + | * Solicíteles que, a la par de ellas, escriban si esas características provienen de su padre, madre, algún abuelo, etc. |
| − | | |
| − | Solicíteles que, a la par de ellas, escriban si esas características provienen de su padre, madre, algún abuelo, etc. | |
| − | | |
| | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
| | + | * Pida que compartan las conclusiones de la actividad anterior. |
| | + | * Plantee las siguientes preguntas: ¿cómo fueron formados?, ¿a quiénes se parecen?, ¿por qué existen parecidos entre los familiares?, ¿cómo llegaron a tener las características que tienen ahora? |
| | + | Lea y explique por medio de dibujos en el pizarrón la siguiente información: |
| | + | {{Recuadro gris|título = |cuerpo = La mitosis es un proceso de división celular, mediante el cual una célula da origen a dos nuevas células. Ambas son idénticas a la célula de la cual provienen. Cada una de estas dos células es capaz de dividirse en otras dos, para obtener cuatro células. La mitosis comprende varios pasos para formar nuevas células. |
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| − | Pida que compartan las conclusiones de la actividad anterior.
| + | La meiosis es un proceso de división celular que forma cuatro células hijas, cada una con la mitad del número de cromosomas de la célula madre. En la meiosis, las nuevas células formadas se llama gametos.}} |
| − | | + | * Solicite a los estudiantes que escriban en el cuaderno la información más importante del tema. |
| − | Plantee las siguientes preguntas: ¿Cómo fueron formados? ¿A quiénes se parecen? ¿Por qué existen parecidos entre los familiares? ¿Cómo llegaron a tener las características que tienen ahora?
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| − | Lea y explique por medio de dibujos en el pizarrón la siguiente información: La mitosis es un proceso de división celular, mediante el cual, una célula da origen a dos nuevas células. Ambas son idénticas a la célula de la cual provienen. Cada una de estas dos células es capaz de dividirse en otras dos, para obtener cuatro células. La mitosis comprende varios pasos para formar nuevas células.
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| − | | |
| − | La meiosis es un proceso de división celular que forma cuatro células hijas, cada una con la mitad del número de cromosomas de la célula madre. En la meiosis, la formación de las células se llama gametos. | |
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| − | Solicite a los estudiantes que escriban en el cuaderno la información más importante del tema. | |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en equipo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en equipo}} |
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| | Divida a los estudiantes en grupos de 5 integrantes. | | Divida a los estudiantes en grupos de 5 integrantes. |
| − | | + | * Entregue a cada grupo un esquema e información de las fases que se llevan a cabo en la mitosis y meiosis. |
| − | Entregue a cada grupo un esquema e información de las fases que se llevan a cabo en la mitosis y meiosis. | + | * Pida que, en el cuaderno realicen un esquema que ilustre ambos procesos de división celular. |
| − | | + | * Solicite que elaboren un cuadro comparativo entre la mitosis y la meiosis en cada una de sus fases: profase, metafase, anafase y telofase. |
| − | Pida que, en el cuaderno realicen un esquema que ilustre ambos procesos de división celular. | + | * Resalte la actividad celular que se realiza en la interfase. |
| − | | |
| − | Solicite que, elaboren un cuadro comparativo entre la mitosis y la meiosis en cada una de sus fases: profase, metafase, anafase y telofase. | |
| − | | |
| − | Resalte la actividad celular que se realiza en la interfase. | |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en parejas}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo en parejas}} |
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| | Pida a los estudiantes que investiguen en qué momentos de la vida del ser humano se dan los procesos división celular de la mitosis y la meiosis. | | Pida a los estudiantes que investiguen en qué momentos de la vida del ser humano se dan los procesos división celular de la mitosis y la meiosis. |
| − | | + | * Pídales que lo presenten en un cartel. |
| − | Pídales que lo presenten en un cartel. | |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = todo el grupo}} |
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| | Proporcione a los estudiantes la siguiente información sobre los mecanismos de regulación en las células. | | Proporcione a los estudiantes la siguiente información sobre los mecanismos de regulación en las células. |
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| − | La regulación de las células se da de distintas formas. Unas se dividen rápidamente, otras como las células nerviosas pierden esa capacidad al llegar a la madurez. Sin embargo, el ciclo celular es controlado por un sistema que vigila cada paso que realiza. En caso de no hacerlo, el ciclo se detiene. | + | {{Recuadro gris|título = |cuerpo = La regulación de las células se da de distintas formas. Unas se dividen rápidamente; otras, como las células nerviosas, pierden esa capacidad al llegar a la madurez. Sin embargo, el ciclo celular es controlado por un sistema que vigila cada paso que se realiza. En caso de no hacerlo, el ciclo se detiene.}} |
| − | | + | * Léales nuevamente la información anterior a los estudiantes, solicitando que anoten en su cuaderno la información que consideren relevante. |
| − | Léales nuevamente la información anterior a los estudiantes; solicitándoles que anoten en el cuaderno, la información que consideren relevante. | + | * Plantee la siguiente pregunta: si ellos fueran las personas encargadas de vigilar el ciclo celular, ¿en qué aspectos se enfocarían? |
| − | | |
| − | Plantee la siguiente pregunta: Si ellos fueran las personas encargadas de vigilar el ciclo celular, ¿en qué aspectos se enfocarían? | |
| − | | |
| | Copie en el pizarrón la siguiente información: | | Copie en el pizarrón la siguiente información: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
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| | |18 min | | |18 min |
| | |} | | |} |
| − | Pida que analicen la información y copien la misma en el cuaderno.
| + | * Pida que analicen la información y copien la misma en el cuaderno. |
| − | | + | * Plantee las siguientes preguntas: ¿qué fase del ciclo celular está más propensa a tener fallas en el control del crecimiento y división celular? ¿Por qué? |
| − | Plantee las siguientes preguntas: ¿Qué fase del ciclo celular está más propensa a tener fallas en el control del crecimiento y división celular? ¿Por qué? | + | * Realice una lluvia de ideas sobre las posibles fallas que puedan surgir en el control del crecimiento y división celular. |
| − | | + | * Anote, en el pizarrón, la información proporcionada. |
| − | Realice una lluvia de ideas sobre las posibles fallas que puedan surgir en el control del crecimiento y división celular. | + | Pida a los estudiantes que expresen su opinión sobre el cáncer. Para ello proporcione la siguiente información: |
| − | | + | {{Recuadro gris|título = |cuerpo = El cáncer surge por daños irreversibles en las células, así como por mutaciones genéticas que en la minoría de casos son hereditarias. Las células de los seres humanos pueden mutar más de una vez y convertirse en cancerosas.}} |
| − | Anote, en el pizarrón, la información proporcionada. | |
| − | | |
| − | Pida a los estudiantes que, expresen su opinión sobre el cáncer. Para ello proporcione la siguiente información: | |
| − | | |
| − | El cáncer surge por daños en las células que ya no pueden revertirse; así como mutaciones genéticas que, en la minoría de casos son hereditarias. Las células de los seres humanos pueden mutar más de alguna vez y convertirse en cancerosa. | |
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| | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} | | {{Icono guía docente Básico|nombre = trabajo individual}} |
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| − | Solicite a los estudiantes que, en el cuaderno, escriban el significado de los siguientes términos: cáncer y mutación genética. <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> | + | Solicite a los estudiantes que, en el cuaderno, escriban el significado de los siguientes términos: ''cáncer '' y ''mutación genética ''. <div style="border:dotted 1px; border-radius:8px; padding:5px; clear:right; margin-top:5px"> |
| − | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Verifique que los estudiantes recabaron la información más importante del texto leído. | + | <center>'''Verificación de actividades'''</center>Verifique que los estudiantes recabaron la información más importante de los textos leídos. |
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| − | Observe que los estudiantes participan en la elaboración de los esquemas que ilustren ambos procesos de división celular; así como en la tabla comparativa. | + | Observe que los estudiantes participan en la elaboración de los esquemas que ilustran ambos procesos de división celular, así como de la tabla comparativa. |
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| | Asegúrese que las respuestas dadas a las preguntas son coherentes en relación al tema. | | Asegúrese que las respuestas dadas a las preguntas son coherentes en relación al tema. |
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| | Compruebe que los estudiantes mencionan ejemplos donde se evidencian ambos procesos de división celular. | | Compruebe que los estudiantes mencionan ejemplos donde se evidencian ambos procesos de división celular. |
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| − | Verifique que los estudiantes expresen su opinión en relación al cáncer. | + | Verifique que los estudiantes expresen su opinión con relación al cáncer. |
| | | | |
| − | Compruebe que los estudiantes anotan en el cuaderno, el significado de los términos: cáncer y mutación genética. | + | Compruebe que los estudiantes anotan en el cuaderno el significado de los términos cáncer y mutación genética. |
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| | === Cierre === | | === Cierre === |
| | Al finalizar la sesión, los estudiantes: | | Al finalizar la sesión, los estudiantes: |
| − | * Explican, mediante una gráfica, qué es la interfase. | + | * Explican mediante una gráfica qué es la interfase. |
| | * Identifican las fases del proceso de mitosis. | | * Identifican las fases del proceso de mitosis. |
| | * Identifican las fases del proceso de meiosis. | | * Identifican las fases del proceso de meiosis. |