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| | “Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia, de una forma concreta de llevar a la práctica los procesos de aprendizaje y de enseñanza”.<ref>MINEDUC (2005). ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación''. Guatemala.</ref> | | “Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia, de una forma concreta de llevar a la práctica los procesos de aprendizaje y de enseñanza”.<ref>MINEDUC (2005). ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación''. Guatemala.</ref> |
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| − | Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fn de facilitar la construcción de su propio aprendizaje. | + | Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje. |
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| | Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante. | | Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante. |
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| | * ¿Cuál ha sido su experiencia en el manejo del Currículum Nacional Base? | | * ¿Cuál ha sido su experiencia en el manejo del Currículum Nacional Base? |
| | * ¿Ha recibido orientación para aplicarlo con facilidad y efectividad? | | * ¿Ha recibido orientación para aplicarlo con facilidad y efectividad? |
| − | * ¿Cree que es necesario hacer un alto para revisarlo con sus compañeros de escuela, | + | * ¿Cree que es necesario hacer un alto para revisarlo con sus compañeros de escuela, compartir experiencias, aclarar dudas y sugerir mejoras? |
| − | compartir experiencias, aclarar dudas y sugerir mejoras? | |
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| | Tomen una decisión en conjunto y hagan los contactos correspondientes para solicitar apoyo en el caso que sea necesario. | | Tomen una decisión en conjunto y hagan los contactos correspondientes para solicitar apoyo en el caso que sea necesario. |
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| | “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”.<ref>Ausubel, D. P., J. D. Novak y H. Hanesian (1983). ''Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo''. 2<sup>da</sup> edición. Trillas.</ref> | | “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”.<ref>Ausubel, D. P., J. D. Novak y H. Hanesian (1983). ''Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo''. 2<sup>da</sup> edición. Trillas.</ref> |
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| − | El aprendizaje no puede darse de manera aislada, es parte de todo un proceso: aprendizaje- enseñanza-evaluación. En este proceso deben considerarse los siguientes momentos: | + | El aprendizaje no puede darse de manera aislada, es parte de todo un proceso: aprendizaje-enseñanza-evaluación. En este proceso deben considerarse los siguientes momentos: |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
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| | ! Cierre | | ! Cierre |
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| − | | ¿Qué se sugiere en este momento? | + | | valign="top"| ¿Qué se sugiere en este momento? |
| | # Partir de los conocimientos previos que tengan relación con el tema en estudio. | | # Partir de los conocimientos previos que tengan relación con el tema en estudio. |
| | # Construir nuevos conocimientos sobre la base de las experiencias previas y lograr que el aprendizaje sea significativo de acuerdo con el entorno inmediato. | | # Construir nuevos conocimientos sobre la base de las experiencias previas y lograr que el aprendizaje sea significativo de acuerdo con el entorno inmediato. |
| − | | | + | | valign="top"| ¿Qué hacer con la información? |
| − | ¿Qué hacer con la información? | |
| | # Analizarla, compararla, seleccionarla, criticarla y sintetizarla. | | # Analizarla, compararla, seleccionarla, criticarla y sintetizarla. |
| | # Relacionar la nueva información con información de otras áreas de aprendizaje. | | # Relacionar la nueva información con información de otras áreas de aprendizaje. |
| | # Establecer nexos entre la información que ya se tiene y la nueva por aprender. | | # Establecer nexos entre la información que ya se tiene y la nueva por aprender. |
| | # Graduar la información teniendo en cuenta las diferencias individuales. | | # Graduar la información teniendo en cuenta las diferencias individuales. |
| − | | ¿Qué se pretende en este momento? | + | | valign="top"| ¿Qué se pretende en este momento? |
| | # Ampliar lo aprendido imaginando la aplicación de los nuevos conocimientos a situaciones distintas. | | # Ampliar lo aprendido imaginando la aplicación de los nuevos conocimientos a situaciones distintas. |
| | # Permitir que los y las estudiantes se den cuenta de que es fácil explicar lo que se ha aprendido. | | # Permitir que los y las estudiantes se den cuenta de que es fácil explicar lo que se ha aprendido. |
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| | * ¿Cuándo considera usted que el aprendizaje de sus estudiantes es significativo? | | * ¿Cuándo considera usted que el aprendizaje de sus estudiantes es significativo? |
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| − | Así es... Los y las estudiantes manifiestan que están construyendo un aprendizaje significativo cuando combinan los conocimientos previos con los conocimientos actuales para aplicarlos en la solución de problemas que enfrenta en su vida cotidiana. | + | Así es... Los y las estudiantes manifiestan que están construyendo un aprendizaje significativo cuando combinan los conocimientos previos con los conocimientos actuales para aplicarlos en la solución de problemas que enfrentan en su vida cotidiana. |
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| | Seguramente usted está interesado/a en propiciar en sus estudiantes un aprendizaje significativo. Responder las siguientes preguntas le ayudará a fortalecer ese interés. | | Seguramente usted está interesado/a en propiciar en sus estudiantes un aprendizaje significativo. Responder las siguientes preguntas le ayudará a fortalecer ese interés. |
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Línea 104: |
| | * ¿Qué cambios o mejoras propondría para optimizar el ambiente escolar? | | * ¿Qué cambios o mejoras propondría para optimizar el ambiente escolar? |
| | * ¿Qué hará usted para lograrlo? | | * ¿Qué hará usted para lograrlo? |
| − | * ¿Cree que sería bueno comentarlo con el director o la directora, los/as compañeros/as | + | * ¿Cree que sería bueno comentarlo con el director o la directora, los/as compañeros/as docentes, los y las estudiantes y los padres y las madres de familia? |
| − | docentes, los y las estudiantes y los padres y las madres de familia? | + | |
| | ¡Con gusto le ayudarán! | | ¡Con gusto le ayudarán! |
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| − | Si usted trabaja en un establecimiento donde funcionan dos instituciones diferentes ¿Cree que sería bueno organizar una reunión con todo el personal de ambas instituciones para dialogar y tomar decisiones acerca de la adecuación de los espacios? | + | Si usted trabaja en un establecimiento donde funcionan dos instituciones diferentes |
| | + | * ¿Cree que sería bueno organizar una reunión con todo el personal de ambas instituciones para dialogar y tomar decisiones acerca de la adecuación de los espacios? |
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| | Se distinguen, básicamente, dos protagonistas profesionales de la práctica cotidiana en las instituciones educativas: Los directores o directoras y los o las docentes. | | Se distinguen, básicamente, dos protagonistas profesionales de la práctica cotidiana en las instituciones educativas: Los directores o directoras y los o las docentes. |
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| − | Para que el director o la directora fortalezca la organización escolar, Cecilia Braslavsky en su obra Aula XXI Re-haciendo escuelas, propone tres características determinantes: | + | Para que el director o la directora fortalezca la organización escolar, Cecilia Braslavsky en su obra ''Re-haciendo escuelas''<ref>Braslavsky, Cecilia (1999). [http://blogfcbc.files.wordpress.com/2012/03/braslavsky-cecilia-1.pdf ''Re-haciendo escuelas: Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana'']. Aula XXI. Buenos Aires, Santillana.</ref>, propone tres características determinantes: |
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| | # Es de orden subjetivo. Consiste en el valor que se otorga a la función formativa. | | # Es de orden subjetivo. Consiste en el valor que se otorga a la función formativa. |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" |
| − | | style="width:30%; border:2px solid #E44D9D; border-radius:4px; padding:8px; font-size:130%"| <center>'''Trabajo individual'''</center> | + | | valign="top" style="width:30%; border:2px solid #E44D9D; border-radius:4px; padding:8px; font-size:130%"| <center>'''Trabajo individual'''</center> |
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| | El o la estudiante desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad. | | El o la estudiante desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad. |
| | | style="width:5%"| | | | style="width:5%"| |
| − | | style="width:30%;border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| <center>'''Trabajo en pareja'''</center> | + | | valign="top" style="width:30%;border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| <center>'''Trabajo en pareja'''</center> |
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| | Los y las estudiantes comparten experiencias y conocimientos sobre determinado tema. Se desarrolla la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. | | Los y las estudiantes comparten experiencias y conocimientos sobre determinado tema. Se desarrolla la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. |
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| − | | style="width:30%;border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| <center>'''Trabajo en equipo'''</center> | + | | valign="top" style="width:30%;border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| <center>'''Trabajo en equipo'''</center> |
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| | Se organizan en grupos de tres o más estudiantes. En esta modalidad se desarrollan las características individuales y se ponen al servicio del grupo. Se fomenta el liderazgo y la responsabilidad. Los y las estudiantes se ayudan a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. | | Se organizan en grupos de tres o más estudiantes. En esta modalidad se desarrollan las características individuales y se ponen al servicio del grupo. Se fomenta el liderazgo y la responsabilidad. Los y las estudiantes se ayudan a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. |