| Línea 52: |
Línea 52: |
| | La escuela en el Nivel Preprimario tiene la oportunidad de plantearse un plan de estimulación del lenguaje que promueva su utilización, así como desarrollar destrezas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. A continuación se proponen siete elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente. | | La escuela en el Nivel Preprimario tiene la oportunidad de plantearse un plan de estimulación del lenguaje que promueva su utilización, así como desarrollar destrezas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. A continuación se proponen siete elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente. |
| | | | |
| − | [[Archivo:Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente.png|450px|thumb|center| | + | [[Archivo:Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente.png|450px|thumb|center|Figura 6. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente]] |
| | + | |
| | + | ===Desarrollo del lenguaje oral=== |
| | + | El lenguaje oral incluye el uso de la palabra hablada e implica para los niños saber escuchar y hablar. Una forma que se utiliza para desarrollar el lenguaje oral es motivar a los niños a participar en conversaciones en situaciones formales, que los motiven a organizar sus ideas, seleccionar las palabras adecuadas, usar los gestos apropiados y adecuarse a la situación e interlocutores. En estas conversaciones los niños practican las destrezas de hablar y escuchar. |
| | + | |
| | + | Según Chadwick y otros<ref>Chadwick (1998)</ref>, escuchar es una habilidad aprendida y la forma más apropiada para desarrollarla es relacionarla con todas las actividades del lenguaje, especialmente las de expresión oral y de desarrollo de la percepción auditiva. La escucha requiere atención activa y consciente a los sonidos para obtener significado. Ollila<ref>Ollila (1981)</ref> aporta cuatro destrezas que deben desarrollarse y que son transferibles e indispensables para la lectura: entender y recordar hechos; localizar sucesos en una secuencia; seguir instrucciones; interpretar y evaluar ideas en las historias. |
| | + | |
| | + | ===Desarrollo de la comprensión oral=== |
| | + | La comprensión oral es la base para la comprensión de la lectura; comprender es un proceso que permite encontrar significado a lo que se oye o lee. Los niños en edad preescolar interactúan oralmente con el docente, con compañeros y otros miembros de la comunidad y, a través de escuchar los discursos de otros, van desarrollando la comprensión auditiva. Esta le permite saber qué dicen los demás, cómo se relaciona lo que dice una persona con lo que dice otra y pueden tener un punto de vista acerca de lo que escuchan. |
| | + | |
| | + | Cuando escuchan historias, son capaces de saber que hay un inicio, un desarrollo y una conclusión, que participan personajes en la historia, que unos personajes son más importantes que otros, son capaces también de suponer qué pasará después y de identificar el tema. También pueden desarrollar la capacidad de seguir instrucciones orales simples. Todo esto es la base que luego les ayudará a desarrollar la comprensión de lo que leen. |
| | + | |
| | + | Para la comprensión oral es fundamental escuchar historias que sean leídas o contadas. Es importante tomar en cuenta que hay diferencias entre leer un cuento y contarlo. |
| | + | |
| | + | Al contar cuentos: |
| | + | * Se da una comunicación visual directa con los niños. |
| | + | * Los niños escuchan y ven directamente la expresión del rostro, los gestos y la entonación de la maestra o persona que narra. |
| | + | * Los niños tienen la oportunidad de observar directamente a la maestra, de comprender mejor el contenido y aclarar expresiones y términos cuya comprensión puede resultar compleja. |
| | + | * La narración se enriquece por los elementos nuevos que se aportan al narrar. |
| | + | * Se adaptan palabras, expresiones o acciones al nivel de los niños. |
| | + | * Los niños tienen un buen modelo de expresión oral en la medida en que se les narra el cuento con variedad de entonaciones. |
| | + | |
| | + | Al leer cuentos: |
| | + | * Se establece una relación emotiva en la cual los niños asocian la lectura con un momento agradable en compañía de la maestra o adulto. |
| | + | * Los niños relacionan las palabras escuchadas con las escritas y descubren que cada letra o grafema tiene un sonido y en conjunto un significado. Es así como aprenden nuevos significados, nuevas palabras (vocabulario) y estructuras oracionales, propias del lenguaje escrito. |
| | + | * Los niños se familiarizan con el manejo de los libros: direccionalidad al leer, diferentes formas de letras y palabras, diferentes propósitos, etcétera. |
| | + | * La persona que realiza la lectura, según la claridad, el entusiasmo y la expresión con que lea, será un buen modelo y estimulará el interés por la lectura. |
| | + | |
| | + | 4.3 Animación a la lectoescritura |
| | + | La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también deben haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como los afiches, recetas, entre otros. |
| | + | |
| | + | Los niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir. |
| | + | |
| | + | De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores proviene de hogares letrados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los libros que leen; además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente. |
| | + | |
| | + | Para motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente), es importante que posean las siguientes características: |
| | + | * Lenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar; |
| | + | * Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible; |
| | + | * Personajes que realicen acciones rápidas; |
| | + | * Lugares concretos; |
| | + | * Ilustraciones que, a través de su color, forma y textura, sean un lenguaje en sí mismas y aporten significado a los cuentos; |
| | + | * Letra de imprenta o script en tamaño grande; |
| | + | * Cubierta llamativa, que puede ser diseñada y pintada por los mismos niños. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Maestra leyendo un megalibro a los niños.png|450px|thumb|center|Figura 7. Maestra leyendo un megalibro a los niños]] |
| | + | |
| | + | Parte de la motivación a la lectura es la denominada por Condemarín<ref>Condemarín, M. (1990)</ref> “jugar a leer”. Esta es una actividad en que el niño se comporta como un lector que lee de corrido, aunque aún no decodifica las palabras, a través de sonorizar sus letras. La importancia de esta actividad radica en que el niño almacena en su memoria una gran cantidad de palabras, que logra modular con entonación y con la sintaxis adecuada, además de captar el significado del texto completo. |
| | + | |
| | + | Debido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. y que los niños los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Las lecturas más fáciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las palabras que vienen a continuación. Las lecturas predecibles se caracterizan porque: |
| | + | * Se basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman |
| | + | parte de la tradición oral de la comunidad a la que pertenecen. |
| | + | * Utilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo La chivita: “Sal de allí chiva, chivita, sal allí chiva, chiva…” |
| | + | * Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…” |
| | + | |
| | + | Se propone implementar la actividad de “jugar a leer” con los niños, al menos dos veces por semana, ya que favorece la iniciación a la lectura de una manera entretenida y gratificante. Permite a los niños practicar la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de las canciones, poemas, etcétera. También estimula la utilización de vocabulario y que comprendan la forma de ordenar las palabras para comunicarse en situaciones formales, además de tener la oportunidad de contrastarlo con el lenguaje coloquial que utilizan en la cotidianidad. Por último, estimula la toma de conciencia de la lectura como una actividad portadora de significado. |
| | + | |
| | + | ===Desarrollo de la conciencia fonológica=== |
| | + | <ref name="chadwick1998">Chadwick ''y otros'' (1998).</ref> explican que es importante que el educador promueva que los niños reconozcan y reproduzcan los sonidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. En esta etapa de desarrollo, los niños disfrutan cuando juegan con palabras y sonidos, por lo cual el docente debe aprovechar esta tendencia natural y propiciar diversas actividades que mejoren la habilidad de discriminar y emitir sonidos. Los niños pueden cantar, repetir sílabas y palabras, encontrar rimas, inventar nuevas palabras y, con ayuda de melodías y ritmos, aumentar su conciencia fonológica. |
| | + | |
| | + | ===Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito=== |
| | + | Es la capacidad de comprender que el lenguaje escrito tiene relación con el lenguaje oral y expresa mensajes; las conversaciones pueden escribirse y leerse. Todo lo que está escrito puede ser lenguaje oral y viceversa; la extensión de la palabra oral está relacionada con la extensión de la palabra escrita. El niño también debe tomar conciencia de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado. |
| | + | |
| | + | Un estudiante que tiene conciencia del lenguaje escrito, generalmente puede leer algunos signos y logos con los que se encuentra familiarizado en su entorno. Esta habilidad se desarrolla en la medida que los niños tienen la oportunidad de acercarse a diversos materiales impresos, de escuchar la lectura de libros, así como observar diversos rótulos publicitarios, logos, signos, etiquetas, carteles, calendarios, etc. Con estos recursos la maestra tiene oportunidad de demostrar la direccionalidad de lectura (se lee de izquierda a derecha), mayúsculas, minúsculas, diferentes tipos de letras, signos de puntuación. |
| | + | |
| | + | ===Desarrollo del vocabulario=== |
| | + | Según los planteamientos de Chadwick y otros<ref name="chadwick1998" />, diversos estudios, entre ellos el de Harris<ref> Harris (1966).</ref> al ingresar a la escuela, la mayoría de niños (alrededor de los seis años), parece que conocen el significado de unas de 2500 palabras y lo incrementan alrededor de 1000 palabras por año, en las primeras etapas, de 2000 palabras al año en la enseñanza media y así progresivamente. No existe un método específico para aprender las palabras, varía según el desarrollo intelectual y la estimulación del medio. |
| | + | |
| | + | Un forma de propiciar el aprendizaje del vocabulario es ir identificando palabras nuevas en las diversas actividades que se realicen en el aula, luego motivar el conocimiento de su significado, hacer que los niños comprendan que lo que hablan se puede escribir, y también mostrar ilustraciones relacionadas (esto puede hacerse con carteles, fichas, ilustraciones de un libro, dibujos que ellos mismos realicen, etc.). También es importante tener un espacio en el aula para colocar el “nuevo vocabulario”, y motivar a los estudiantes para que lo utilicen y se apropien de su significado. |
| | + | |
| | + | ===Desarrollo de la grafomotricidad=== |
| | + | La grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. |
| | + | |
| | + | El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una |
| | + | palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras. |
| | + | |
| | + | Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc., son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente. |
| | + | |
| | + | ==Banco de actividades== |
| | + | Planifique la elaboración e helados de hielo, jugos o refrescos, una ensalada de frutas u otro alimento fácil de preparar. Prepare la receta y léala a los niños, luego, entre todos elaboren la lista de ingredientes y organícelos para que los lleven a la clase. Haga que preparen la receta. Motívelos a ir aprendiendo más palabras aprovechando la experiencia, por ejemplo, si van a preparar una ensalada, pregunte sobre otros ingredientes que se pueden utilizar. |
| | + | |
| | + | ✔ Mi animal favorito |
| | + | Pida a los niños que lleven su animal favorito al aula. Luego motívelos a que la presenten a sus compañeros indicando cómo es, de qué se alimenta, cuáles son las partes de su cuerpo, qué le gusta hacer, etc. |
| | + | |
| | + | ✔ Un objeto curioso |
| | + | Solicite a los niños que lleven al aula su juguete favorito, un zapato, un libro, una colección de piedras u hojas, o algún objeto de su preferencia y que, de forma alterna, hablen acerca de él. Motive a cada uno a que hable a sus compañeros sobre el objeto seleccionado. No es necesario que se pare frente a la clase, sino crear un ambiente de confianza, puede ser en grupos y desde su escritorio. Promueva que cada niño hable de un objeto a la vez y que el resto de la clase haga preguntas y comparta sus comentarios. |
| | + | |
| | + | ✔ Pantomimas |
| | + | Motive a los niños a jugar que son mimos. Solicíteles que representen un personaje (bombero, gigante, cartero, rey, por ejemplo), una actividad (pelar una naranja, montar bicicleta, lavar, subir una escalera) o que personifican un objeto (un árbol, un reloj, entre otros). Luego pídales que hagan la mímica y que los compañeros adivinen de qué se trata. |
| | + | |
| | + | ✔ Canciones infantiles |
| | + | Motive la interpretación de canciones infantiles populares así como canciones de moda, ya sea en coro, en forma individual o en grupo. Por ejemplo, la siguiente canción, la del elefante. “Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña, como veía que resistía fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a buscara otro elefante. Tres elefantes...” |
| | + | |
| | + | ✔ La caja de sorpresas |
| | + | Prepare una caja con múltiples objetos (un calcetín, un sombrero, una estrella, un lápiz, un trompo, un monedero, todos los que pueda y tenga a mano). Luego, pídale a un niño que saque un objeto y lo describa; después, que otro niño haga lo mismo. Después haga que vayan formando grupos; por ejemplo, todos los juguetes, todos los que son de madera, todos los que sirven para cocinar, etc. |
| | + | |
| | + | Desarrollo de la grafomotricidad |
| | + | ✔ Para desarrollar la destreza de las manos |
| | + | Pida a sus estudiantes que: |
| | + | * Aplaudan, primero libremente, y después siguiendo un ritmo. |
| | + | * Lleven uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos. |
| | + | * Realicen gestos con las manos para acompañar canciones infantiles. |
| | + | * Giren las manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…) |
| | + | * Imiten movimientos de los animales usando sus manos, por ejemplo, el vuelo de un pájaro. |
| | + | * Abran una mano y cierren la otra, al mismo tiempo; primero despacio y luego, rápido. |
| | + | |
| | + | 43 |
| | + | ✔ Actividades para desarrollar la destreza de los dedos |
| | + | Indíqueles a sus estudiantes que: |
| | + | * Abran y cierren todos los dedos de una mano al mismo tiempo. Después, pida que los abran y cierren, primero los de una mano y después, los de la otra. |
| | + | * Junten y separen los dedos, primero libremente y después, según sus instrucciones (índice y medio, pulgar e índice). |
| | + | * Toquen cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente; pídales que vayan aumentando la velocidad. |
| | + | * Pídales que con la mano cerrada, saquen los dedos uno tras otro, empezando por el meñique. |
| | + | * Solicíteles que con las dos manos sobre la mesa levanten los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique de cada mano. |
| | + | |
| | + | ✔ Actividades para desarrollar la coordinación visomanual |
| | + | Pida a sus estudiantes que: |
| | + | * Lancen objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera, otro) |
| | + | * Enrosquen y desenrosquen tapaderas, botes, tuercas, etc. |
| | + | * Ensarten lana en cartulina perforada. |
| | + | * Abrochen y desabrochen botones. |
| | + | * Aten y desaten cintas. |
| | + | * Encajen y desencajen objetos. |
| | + | * Modelen con plasticina bolas, cilindros… |
| | + | * Perforen dibujos. |
| | + | * Rasguen y recorten con los dedos. |
| | + | * Doblen papel y rasguen por los dobleces. |
| | + | * Recorten con tijeras. |
| | + | * Manipulen objetos pequeños (frijol, maíz, piedrecitas, botones, etc.) |
| | + | * Pasen las hojas de libros, revistas y otros. |
| | + | * Manipulen tarjetas, fichas plásticas, u otros y que las repartan. |
| | + | |
| | + | ✔ Correo en el aula |
| | + | Cree un rincón en el aula donde haya hojas recicladas de distintos tipos de papel. Motive a sus estudiantes a elaborar tarjetas para sus compañeros o sus familiares. Aunque algunos niños no sepan escribir, motívelos a realizar dibujos y a utilizar las letras y palabras que conocen para escribir pequeños mensajes. |
| | + | Tomado de Los fundamentos de la lectura y escritura: ¿Qué habilidades tienen los niños(as) al ingresar a primero primaria? |
| | + | |
| | + | ✔ Actividades para el desarrollo y control de trazos |
| | + | Los movimientos básicos en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos. |
| | + | Los ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha. Pida a los estudiantes que: |
| | + | * Repasen líneas, trayectorias y dibujos. |
| | + | * Tracen líneas ver ticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras, etc. |
| | + | * Llenen con líneas, espacios y figuras. |
| | + | * Tracen líneas curvas, círculos, etc. |
| | + | * Tracen ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y también alternando tamaños. |
| | + | * Tracen óvalos dentro de dos líneas, sobre una línea; ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes). |
| | + | * Sigan pautas o caminos sobre diferentes superficies (suelo, papel manila, folios, cuaderno con líneas) y con diferentes instrumentos (crayones de cera, pintura de dedos, marcadores, pinceles, lápices, bolígrafos). |
| | + | |
| | + | ==Notas== |
| | + | <references /> |
| | + | |
| | + | |
| | + | [[Category:Lectoescritura]] |