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[[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|<small>''Volver a la tabla de contenidos''</small>]]
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==1. Monitoreo y evaluación==
Para asegurar que cada niño y niña estén alcanzando las competencias relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de la lectura de acuerdo al grado y nivel educativo, es necesario que el docente monitoree y evalúe regularmente el avance de los niños.
Por medio del monitoreo, el docente podrá evaluar el avance o logro en el desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes de preprimaria y primer ciclo de primaria. Además, constituye un referente del avance de los niños porque proporciona información precisa acerca de cada uno para que, con base en ella, pueda apoyar a cada estudiante en aspectos específicos de acuerdo a sus necesidades.
Según el Currículo Nacional Base de Guatemala -CNB-, la evaluación permite:
* Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.
* Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
* Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes.
El CNB también destaca que el docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares.
En el proceso educativo, la evaluación no se da de manera aislada, está interrelacionada con la enseñanza y el aprendizaje; esto aplica, por supuesto, a la lectoescritura desde los primeros grados. Si el docente tiene esto presente monitorea constantemente el avance de los niños y ajusta su práctica docente constantemente, de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes. De esta manera puede evitar que un alto porcentaje de niños no aprendan a leer y a escribir en primer grado y, por ende, no sean promovidos.
[[Archivo:Proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.png|450px|thumb|center|Figura 18. Mejoramiento de los aprendizajes<br><small>Tomado de [[Capítulo I. Enfoque de la evaluación en un curriculum organizado en competencias (Herramientas de Evaluación)#Papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación|Herramientas de Evaluación en el Aula]] (página 11 del original impreso).</small>]]
Es necesario tener presente además, que la evaluación cumple diferentes funciones: diagnóstica, formativa y sumativa y debe darse a lo largo del proceso educativo.
<div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;">
* '''Evaluación diagnóstica.''' Se da al inicio y sirve para identificar la situación inicial de los estudiantes y, con base en ella, planificar e implementar estrategias de enseñanza de la lectoescritura que sean efectivas.
* '''Evaluación formativa.''' Se da a lo largo del proceso y permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias lectoras y escriturales.
* '''Evaluación sumativa.''' Se da al final de una etapa o proceso y permite analizar el logro progresivo de las competencias y de los estándares educativos relacionados con lectura y escritura. En este nuevo paradigma curricular, el docente requiere de herramientas que le permitan monitorear el avance de los estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, así como de herramientas que le ayuden a evaluar objetivamente una ejecución o un producto elaborado por el estudiante.
</div>
== Cómo se monitorea y se evalúa la lectoescritura ==
Existen diversas formas de monitorear el avance de los estudiantes para saber si están aprendiendo a leer y a escribir, y, de esta manera, determinar si avanzan en el desarrollo de la lectoescritura para convertirse en lectores independientes. Además, se usan herramientas de evaluación de la lectoescritura que pueden utilizarse con fines formativos, y de resultados que proporcionan información para la toma de decisiones. A continuación se presentan ejemplos de herramientas de monitoreo y evaluación de la lectoescritura.
== Herramientas de monitoreo y evaluación de la lectoescritura en el aula ==
=== Lista de cotejo ===
La lista de cotejo es un cuadro con una lista de criterios o aspectos que, con base en los indicadores de logro planteados, permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
|+ Tabla XVIII. Ejemplo de lista de cotejo para monitoreo de lectoescritura emergente
! valign="top" style="width:20%"| Aspectos
! valign="top"| Indicadores de logro
! valign="top" style="width:8%"| Sí
! valign="top" style="width:8%"| No
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| valign="top" rowspan="4"| Lenguaje oral
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* Escucha los mensajes orales de su entorno familiar.
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* Articula correctamente las palabras de su idioma materno
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* Se expresa en su idioma materno, usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras.
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* Se expresa oralmente de forma lógica y ordenada, utilizando tiempos verbales y pronombres personales.
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| valign="top" rowspan="2"| Comprensión oral
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* Relaciona imágenes, dibujos y signos contenidos en los textos de lectura infantil, haciendo predicciones, identificando el tema y el personaje principal.
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* Interpreta el significado de elementos y mensajes gráficos y orales del entorno inmediato
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| valign="top"| Animación a la lectoescritura
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* Escucha con atención los textos que le son leídos.
* Utiliza códigos conocidos o dibujos para expresar sus ideas.
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| valign="top" rowspan="3"| Conciencia fonológica
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* Identifica sonidos.
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* Distingue sonidos diferentes en las palabras.
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* Identifica palabras que empiezan o terminan con el mismo sonido
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| valign="top" rowspan="5"| Conciencia del lenguaje escrito
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* Evidencia comprensión del concepto de texto impreso a través del seguimiento de un texto de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
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* Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía, que a su vez, se combina con otros para formar palabras.
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* Identifica los nombres y sonidos de varias letras.
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* Identifica su nombre.
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* Identifica palabras que nombran objetos de su entorno inmediato.
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| valign="top"| Vocabulario
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* Utiliza en su comunicación palabras de su entorno escolar y familiar, y le suma significados nuevos valiéndose del contexto y de sus conocimientos previos.
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| valign="top" rowspan="5"| Grafomotricidad
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* Coordina sus dedos índice y pulgar para realizar el movimiento de pinza para manipular objetos pequeños.
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* Utiliza adecuadamente sus manos empleando el lápiz.
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* Realiza trazos de líneas, formas y dibujos siguiendo una dirección.
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* Manifiesta habilidad en sus manos al realizar diversos trazos.
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* Representa gráficamente historias, anécdotas y situaciones de su medio familiar y escolar.
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|}
:Elaborado con base en el CNB y estándares educativos nacionales.
=== Escala de rango ===
La escala de rango consiste en una tabla que presenta un conjunto de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.
{| style="margin:1em auto 1em auto;" width="85%"
|+ Ejemplo de Escala de rango para la discriminación de fonemas en primero primaria
! style="width:20%" valign="bottom"| Grado:
| valign="bottom"| Primero Primaria
! valign="bottom"| Competencia 1:
| valign="bottom"| Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensión del mensaje por medio de gestos y movimientos.
! valign="bottom"| Instrucción:
| valign="bottom"| Con base en el aspecto indicado en cada caso, marque de uno a cuatro (1 menor logro; 4 mayor logro), según se logra lo indicado.
|}