| Línea 302: |
Línea 302: |
| | |} | | |} |
| | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"><small>Adaptado de S. Maldonado con base en el CNB, estándares educativos nacionales, principios alfabéticos del National Reading Panel (2002) y resultados de aplicación piloto de EBC en el 2012 en el departamento de Guatemala.</small></div> | | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"><small>Adaptado de S. Maldonado con base en el CNB, estándares educativos nacionales, principios alfabéticos del National Reading Panel (2002) y resultados de aplicación piloto de EBC en el 2012 en el departamento de Guatemala.</small></div> |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto;font-size:85%" width="100%" |
| | + | |+ Tabla XX. Ejemplo de rúbrica para monitoreo del aprendizaje del español como L2 |
| | + | ! valign="top"| |
| | + | ! valign="top"| Nivel 1: Preproducción |
| | + | ! valign="top"| Nivel 2: Producción |
| | + | ! valign="top"| Nivel 3: Surgimiento del habla |
| | + | ! valign="top"| Nivel 4: Intermedio |
| | + | ! valign="top"| Nivel 5: Avanzado |
| | + | |- |
| | + | ! valign="top"| Indicadores de logro |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Responde en forma no verbal a instrucciones simples o preguntas. |
| | + | * Imita las expresiones de otros, usando palabras y oraciones simples (una o dos palabras). |
| | + | * Usa el español construyendo el significado de las palabras auxiliándose de ilustraciones, gráficas, mapas y tablas. |
| | + | * Participa en diálogos sencillos. |
| | + | * Identifica sonido-letra simples, comunes entre el español y su idioma materno. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Entiende pequeñas frases y oraciones (de tres a cinco palabras). |
| | + | * Comunica una cantidad limitada de información cotidiana y rutinaria usando frases memorizadas, grupos relacionados de palabras y frases correctamente estructuradas y que se usan con frecuencia, por ejemplo, los saludos. |
| | + | * Usa correctamente un selecto número de estructuras, pero aún produce errores. |
| | + | * Identifica sonidos-letras simples diferentes entre el español y su idioma materno. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Entiende expresiones complejas (de tres a ocho palabras), todavía podría necesitar algunas repeticiones. |
| | + | * Usa el español espontáneamente, aunque con alguna dificultad. |
| | + | * Produce oraciones simples de tres a ocho palabras, mejor estructuradas que en el nivel anterior, las cuales son comprensibles y apropiadas, pero frecuentemente incluye errores gramaticales. |
| | + | * Puede leer textos de temas conocidos. |
| | + | * Lee y escribe textos breves en español demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Posee destrezas del lenguaje adecuadas para la comunicación cotidiana. |
| | + | * Se comunica en español en ambientes nuevos o desconocidos, aunque tiene dificultad ocasional con estructuras complejas y conceptos académicos abstractos. |
| | + | * Lee con cierta fluidez e identifica los hechos específicos en un texto; sin embargo, suele tener dificultad para entender un texto presentado en forma descontextualizada, con estructuras gramaticales complejas, con vocabulario abstracto y con significados múltiples. |
| | + | * Lee con fluidez y escribe textos cortos en español, demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Se expresa con fluidez y espontaneidad acerca de una amplia variedad de temas personales, generales, académicos o sociales. |
| | + | * Puede comunicarse en diferentes contextos, se atreve a interactuar con hablantes nativos con un mínimo apoyo. |
| | + | * Tiene control del vocabulario técnico y académico, domina expresiones idiomáticas y coloquialismos, y produce expresiones gramaticales claras, fluidas, estructuradas y con un nivel alto de complejidad lingüística. |
| | + | * Lee con fluidez y escribe textos de tres o cuatro párrafos en español demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna. |
| | + | |} |
| | + | <small>Elaborado con base en el CNB y estándares educativos nacionales y propuesta de Porfirio Loeza.</small> |
| | + | |
| | + | === Evaluación basada en Currículo – EBC === |
| | + | Es un “método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes”. En lectura, esta puede “consistir en la lectura de letras, sonidos de letras, palabras o pasajes, dependiendo del nivel de desarrollo del estudiante o de los objetivos educativos” (Aldrich & Wright, 2001). |
| | + | |
| | + | La EBC tiene una función formativa, ya que por medio de esta es posible unir el proceso de evaluación con el de enseñanza-aprendizaje. Esta herramienta le permite al docente obtener resultados sistemáticos de la fluidez lectora de sus estudiantes, con la finalidad de identificar aquellos estudiantes con un nivel bajo y trabajar en estrategias que les permitan que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión. |
| | + | |
| | + | ==== Lecturas para aplicar EBC ==== |
| | + | Para aplicar la EBC, los especificaciones que aparecen en el siguiente apartado. Si las lecturas que tienen a su disposición docentes deben utilizar lecturas que cumplan con características específicas relativas a su dificultad. Para ello, el docente analizará las lecturas que aparecen en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, tomando en cuenta las no cumplen con las especificaciones requeridas, los docentes pueden adaptarlas o bien involucrarse en la creación de lecturas nuevas, tomando en cuenta las especificaciones que se presentan a continuación. |
| | + | |
| | + | ==== Especificaciones para historias del nivel 1 ==== |
| | + | # Debe presentar una secuencia de oraciones simples. Aproximadamente 10 oraciones. |
| | + | # El mínimo de palabras es de 52 y el máximo de palabras es de 70. |
| | + | # Distribuir un máximo de cinco palabras por oración. |
| | + | # Las palabras utilizadas en la narración deben tener en promedio 5 letras y 2 sílabas. |
| | + | # Las palabras deben ser familiares para los niños (palabras que se encuentran en libros de texto de los niños). |
| | + | # Buscar un tema que sea atractivo para los estudiantes. |
| | + | # La secuencia debe presentar una situación familiar para los niños. |
| | + | # Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local. |
| | + | # Preferiblemente, los personajes principales deben ser niños. Sin embargo, pueden utilizarse personajes inanimados o irreales. |
| | + | # El tema de la lectura debe ser real, no utilizar ficción. |
| | + | # No incluir imágenes. |
| | + | # La impresión debe ser grande y clara. |
| | + | |
| | + | Ejemplo: |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 1.png|550px|center]] |
| | + | <center><small>Autora: Leslie Rosales</small></center> |
| | + | |
| | + | ==== Especificaciones para las historias del nivel 2 ==== |
| | + | # Debe ser una narración corta (inicio, medio y un final, o un inicio, desarrollo y solución). Aproximadamente14 oraciones. |
| | + | # El mínimo de palabras es de 71 y el máximo de 150. |
| | + | # Distribuir un promedio de seis palabras por oración. |
| | + | # Las palabras utilizadas en la narración deben tener en promedio ocho letras y preferiblemente entre dos a cuatro sílabas. |
| | + | # Las oraciones deberán tener las siguientes características: |
| | + | ## Oraciones simples: sujeto y predicado. |
| | + | ## Se usarán formas verbales simples; no usar por ejemplo “haber + verbo” |
| | + | ## No se usarán derivaciones. Los prefijos son un concepto gramatical más no de lectura. |
| | + | # No incluir más de 11 palabras con ortografía compleja1. |
| | + | # Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local. |
| | + | # Preferiblemente, los personajes principales deben ser niños o niñas, sin embargo, pueden utilizarse personajes inanimados o irreales. |
| | + | # La trama de la historia debe ser real no ficción. |
| | + | # No incluir imágenes. |
| | + | # La impresión debe ser grande y clara. |
| | + | # Ortografía compleja significa: (a) palabras con sonidos o fonemas poco frecuentes, (b) palabras con letras o grafías con varios sonidos y (c) dígrafos: grupo de dos letras que representan un solo sonido (gu, qu, ll, rr). |
| | + | |
| | + | Ejemplo: |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 1.png|550px|center]] |
| | + | <center><small>Varios autores</small></center> |
| | + | |
| | + | ==== Especificaciones para historias del nivel 3 ==== |
| | + | # Debe ser una narración de aproximadamente 19 oraciones (inicio, medio y un final, o un inicio, desarrollo y solución). |
| | + | # El mínimo de palabras es de 130 y el máximo de 200. |
| | + | # Distribuir un promedio de ocho palabras por oración. |
| | + | # Algunas de las palabras utilizadas en la narración pueden ser ya de 10 letras y tres sílabas o más. |
| | + | # Los textos deben contener oraciones compuestas. Se entiende por oraciones compuestas lo siguiente: |
| | + | ## Formadas por dos oraciones simples. |
| | + | ## Las oraciones simples están unidas por conjunciones o signos de puntuación. |
| | + | ## Cada oración tiene un sujeto explícito. |
| | + | # Se pueden utilizar verbos complejos, por ejemplo: “ha subido”. |
| | + | # No incluir más de 20 palabras con ortografía compleja. |
| | + | # Preferiblemente la trama de la historia debe ser real. Si se utiliza ficción debe evaluarse que no sea muy abstracto para los estudiantes. |
| | + | # No incluir imágenes. |
| | + | # La impresión debe ser grande y clara. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Ejemplo de historia para nivel 3.png|550px|center]] |
| | + | <center><small>Autora: Sandra Echeverría</small></center> |
| | + | |
| | + | En la siguiente tabla se presenta el número de palabras y tipo de lectura para cada nivel. |
| | + | |
| | + | |
| | | | |
| | | | |
| | [[Category:Lectoescritura]] | | [[Category:Lectoescritura]] |