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| | == Una mirada al aprendizaje significativo en el aula == | | == Una mirada al aprendizaje significativo en el aula == |
| − | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, a través del Departamento de Investigación, realizó el estudio ''Una mirada al proceso del aprendizaje significativo en el aula'', en cuatro departamentos del país: Huehuetenango, Quiché, Jutiapa y Guatemala. | + | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, a través del Departamento de Investigación, realizó el estudio ''Una mirada al proceso del aprendizaje significativo en el aula'', en cuatro departamentos del país: Huehuetenango, Quiché, Jutiapa y Guatemala. |
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| | El estudio consistió en observar las actividades de enseñanza-aprendizaje, que docentes de 120 escuelas de los mencionados departamentos, realizan durante los periodos de Comunicación y Lenguaje, en los grados de primero, tercero y sexto grados del Nivel de Educación Primaria, en tercer grado del Ciclo Básico y en cuarto grado del Ciclo Diversificado del Nivel Medio, con el objetivo de identificar si en las aulas se enseña según la teoría del aprendizaje significativo. | | El estudio consistió en observar las actividades de enseñanza-aprendizaje, que docentes de 120 escuelas de los mencionados departamentos, realizan durante los periodos de Comunicación y Lenguaje, en los grados de primero, tercero y sexto grados del Nivel de Educación Primaria, en tercer grado del Ciclo Básico y en cuarto grado del Ciclo Diversificado del Nivel Medio, con el objetivo de identificar si en las aulas se enseña según la teoría del aprendizaje significativo. |
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| − | Los resultados mostraron que el desarrollo de las competencias lectoras no forma parte de las actividades que se realizan dentro del aula y que, las pocas que se llevan a cabo no se desarrollan de acuerdo al proceso de aprendizaje significativo. | + | Los resultados mostraron que el desarrollo de las competencias lectoras no forma parte de las actividades que se realizan dentro del aula y que, las pocas que se llevan a cabo no se desarrollan de acuerdo al proceso de aprendizaje significativo. |
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| | Todo docente debe tener especial preocupación por orientar el aprendizaje de sus estudiantes en tres terrenos o categoría principales:<ref>''Cfr.'' [[Sección 1: El aprendizaje - Metodología del aprendizaje|Ministerio de Educación (2010). ''El currículo organizado en competencias. Metodología del aprendizaje'']] (p.8 en la versión impresa).</ref> | | Todo docente debe tener especial preocupación por orientar el aprendizaje de sus estudiantes en tres terrenos o categoría principales:<ref>''Cfr.'' [[Sección 1: El aprendizaje - Metodología del aprendizaje|Ministerio de Educación (2010). ''El currículo organizado en competencias. Metodología del aprendizaje'']] (p.8 en la versión impresa).</ref> |
| − | * '''Aprendizaje de los saberes y su aplicación:''' qué deben saber y cómo deben aplicar lo que saben. | + | * '''Aprendizaje de los saberes y su aplicación:''' qué deben saber y cómo deben aplicar lo que saben. |
| | * '''Aprendizaje de habilidades y destrezas:''' requeridas para aprender y aplicar lo que saben. | | * '''Aprendizaje de habilidades y destrezas:''' requeridas para aprender y aplicar lo que saben. |
| | * '''Aprendizaje de valores y actitudes:''' qué ponen en práctica cuando aprenden y aplican lo que aprenden. | | * '''Aprendizaje de valores y actitudes:''' qué ponen en práctica cuando aprenden y aplican lo que aprenden. |
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| | En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende. De ahí que todo aquello que el docente proponga para ser aprendido, asimilado y retenido, debe realizarse de tal manera, que el estudiante pueda atribuirle significado. Este tipo de aprendizaje se realiza a partir de los conocimientos previos del alumno como base para generar nuevos conocimientos. | | En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende. De ahí que todo aquello que el docente proponga para ser aprendido, asimilado y retenido, debe realizarse de tal manera, que el estudiante pueda atribuirle significado. Este tipo de aprendizaje se realiza a partir de los conocimientos previos del alumno como base para generar nuevos conocimientos. |
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| − | Es importante señalar que para que darle significado a lo que se aprende, se necesita la actitud reflexiva del aprendiz hacia el propio proceso de aprendizaje y hacia el contenido de lo que aprende. Las preguntas: qué quiero aprender, por qué y para qué lo quiero aprender son claves. Sin embargo, aunque se requiere buena disposición del estudiante, esto no es suficiente; es necesario que el docente conduzca de forma efectiva los conocimientos y experiencias de sus estudiantes y presente los nuevos usando los recursos educativos –contenidos declarativos, procedimentales, actitudinales, actividades de aprendizaje, materiales educativos entre otros– de forma eficaz y orientada hacia la obtención del aprendizaje significativo. | + | Es importante señalar que para que darle significado a lo que se aprende, se necesita la actitud reflexiva del aprendiz hacia el propio proceso de aprendizaje y hacia el contenido de lo que aprende. Las preguntas: qué quiero aprender, por qué y para qué lo quiero aprender son claves. Sin embargo, aunque se requiere buena disposición del estudiante, esto no es suficiente; es necesario que el docente conduzca de forma efectiva los conocimientos y experiencias de sus estudiantes y presente los nuevos usando los recursos educativos –contenidos declarativos, procedimentales, actitudinales, actividades de aprendizaje, materiales educativos entre otros– de forma eficaz y orientada hacia la obtención del aprendizaje significativo. |
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| | La Dirección General de Currículo –DIGECUR– en el documento [[El aprendizaje significativo (Elaboración de Materiales de Aprendizaje)#El aprendizaje significativo en el aula|Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje (2012, p. 37-39 en la versión impresa)]] y Rivera<ref>Rivera, J. (2004). “El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes”. ''Revista de investigación educativa'', Año 8, No 14, IIE-FE-UNMSM. PÁGINAS 47-52, p. 48 Recuperado el 16 de agosto 2012, en http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf</ref>, explican las tres fases del aprendizaje significativo: | | La Dirección General de Currículo –DIGECUR– en el documento [[El aprendizaje significativo (Elaboración de Materiales de Aprendizaje)#El aprendizaje significativo en el aula|Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje (2012, p. 37-39 en la versión impresa)]] y Rivera<ref>Rivera, J. (2004). “El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes”. ''Revista de investigación educativa'', Año 8, No 14, IIE-FE-UNMSM. PÁGINAS 47-52, p. 48 Recuperado el 16 de agosto 2012, en http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf</ref>, explican las tres fases del aprendizaje significativo: |
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| − | Con relación a la aplicación de las fases del aprendizaje significativo en el aula, los resultados mostraron que en el 85.9% de las aulas observadas, no se sigue el proceso que permite generar aprendizajes significativos, únicamente en el 14.1% de ellas se realizan las fases inicial, intermedia y final. | + | Con relación a la aplicación de las fases del aprendizaje significativo en el aula, los resultados mostraron que en el 85.9% de las aulas observadas, no se sigue el proceso que permite generar aprendizajes significativos, únicamente en el 14.1% de ellas se realizan las fases inicial, intermedia y final. |
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| | También se encontró que en las aulas se dispone de los recursos didácticos tradicionales (fig. 2). Sin embargo, el hecho de contar con ellos, no garantiza que se aprovechen para propiciar aprendizajes significativos. | | También se encontró que en las aulas se dispone de los recursos didácticos tradicionales (fig. 2). Sin embargo, el hecho de contar con ellos, no garantiza que se aprovechen para propiciar aprendizajes significativos. |
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| − | El proceso de aprendizaje significativo, necesita de un ambiente de comunicación, reflexión y participación en el aula, por eso es importante que la organización del aula facilite el diálogo y la interacción entre estudiantes. Se encontró que la ubicación de los escritorios en fila es la organización más usada, tanto en las aulas. | + | El proceso de aprendizaje significativo, necesita de un ambiente de comunicación, reflexión y participación en el aula, por eso es importante que la organización del aula facilite el diálogo y la interacción entre estudiantes. Se encontró que la ubicación de los escritorios en fila es la organización más usada, tanto en las aulas. |
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| | [[Archivo:miradafigura3.jpg|800px|thumb|center]] | | [[Archivo:miradafigura3.jpg|800px|thumb|center]] |
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| − | == '''¿Cómo realizar una actividad de comprensión lectora, desde el área de Ciencias Naturales y Tecnología, para 6º grado de primaria,siguiendo las fases del aprendizaje significativo?''' == | + | == ¿Cómo realizar una actividad de comprensión lectora, desde el área de Ciencias Naturales y Tecnología, para 6º grado de primaria,siguiendo las fases del aprendizaje significativo? == |
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| | Con esta actividad se espera que los estudiantes encuentren las diferencias y similitudes de las propiedades alimenticias de la carne de cerdo y de pollo en un texto informativo. | | Con esta actividad se espera que los estudiantes encuentren las diferencias y similitudes de las propiedades alimenticias de la carne de cerdo y de pollo en un texto informativo. |
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| − | <span style="background:LightCyan; border:2px solid #53BFDD;border-radius:4px; padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto; width="65%">'''Propiedades alimenticias de la carne de cerdo y de pollo'''</span> | + | <div style="background:LightCyan; border:2px solid #53BFDD;border-radius:4px; padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto; width:65%">'''Propiedades alimenticias de la carne de cerdo y de pollo''' |
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| − | Los cerdos y los pollos son animales de granja. Su crianza es sencilla y los productos que se obtienen de ellas son de alta calidad nutritiva e indispensables en la alimentación familiar. Es bueno consumir estas carnes por sus propiedades alimenticias. Se sabe que 4 onzas de carne de cerdo es una excelente fuente de proteínas, proporciona vitaminas del grupo B, contiene acido oleico que protege el corazón y tiene un alto contenido de zinc, que mejora el sistema inmunológico. | + | Los cerdos y los pollos son animales de granja. Su crianza es sencilla y los productos que se obtienen de ellas son de alta calidad nutritiva e indispensables en la alimentación familiar. Es bueno consumir estas carnes por sus propiedades alimenticias. Se sabe que 4 onzas de carne de cerdo es una excelente fuente de proteínas, proporciona vitaminas del grupo B, contiene acido oleico que protege el corazón y tiene un alto contenido de zinc, que mejora el sistema inmunológico. |
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| | En cuanto a la carne de pollo, los expertos opinan que 4 onzas de esta carne: provee de proteínas al organismo, aporta vitaminas del grupo B, es baja en contenido de colesterol si se come sin piel y aporta zinc que mejora el sistema inmunológico. | | En cuanto a la carne de pollo, los expertos opinan que 4 onzas de esta carne: provee de proteínas al organismo, aporta vitaminas del grupo B, es baja en contenido de colesterol si se come sin piel y aporta zinc que mejora el sistema inmunológico. |
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| | + | <p style="text-align:right"><small>''Información nutricional obtenida de http://www.revistabuenasalud.com y http://www.cuidadodelasalud.com''</small></p> |
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| − | ''Información nutricional obtenida de http://www.revistabuenasalud.com y http://www.cuidadodelasalud.com''
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