Cambios

Los ''contenidos'' son el tercer elemento del currículo que necesitamos para hacer la planificación de los aprendizajes. En el contexto del CNB, decimos que los contenidos son los medios para promover el aprendizaje en tus estudiantes. Son el conjunto de ''saberes'' que suscitan su ''desarrollo integral''.

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'''Los contenidos''' son el tercer elemento del currículo que necesitas tener a mano para la planificación de los aprendizajes. En el contexto del CNB, los contenidos son los medios para promover el aprendizaje en tus estudiantes. ''Son el conjunto de saberes que suscitan su desarrollo integral''.

En otras palabras, es a través de los contenidos que presentas a tus estudiantes la oportunidad para desarrollar todos los aspectos de cada competencia. Los contenidos se han clasificado en ''Declarativos'', ''Procedimentales'' y ''Actitudinales'', de acuerdo al tipo de saber que predomina en ellos.

A través de los contenidos presentas a tus estudiantes la oportunidad para desarrollar todos los aspectos de cada competencia. En otras palabras, es como si dijéramos: «si los ''estudiantes'' realizan estas actividades (descritas por los ''contenidos'') que podré medir con este ''indicador'', entonces sabré que aprendieron la ''competencia''».

 

Los contenidos se han clasificado en ''Declarativos'', ''Procedimentales'' y ''Actitudinales'', de acuerdo al tipo de saber que predomina en ellos.

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|+Definición y ejemplos de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales

|+Definición y ejemplos de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales

| rowspan="2" |Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

| rowspan="2" |Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

|«Aprecio por las obras estéticas propias y por las de los y las demás.»

|«Aprecio por las obras estéticas propias y por las de los y las demás.»

|Tus estudiantes aprenden a valorar las artes y desarrollan actitudes positivas hacia ellas.

|Tus estudiantes aprenden a valorar la creación artística y desarrollan actitudes positivas hacia ella.

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|«Participación espontánea en diálogos con compañeros y compañeras.»

|«Participación espontánea en diálogos con compañeros y compañeras.»

|Tus estudiantes desarrollan la confianza propia y las actitudes de respeto que les dejan escuchar y expresar opiniones incluso en disenso.

|Tus estudiantes desarrollan la confianza propia y las actitudes de respeto que les dejan escuchar y expresar opiniones ante otras personas, incluso en disenso.

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Sin embargo, es importante tener en cuenta que en el desarrollo de cualquier competencia generalmente se combinan los tres tipos de saber: de datos e información, de actividades y procesos, y de valores y actitudes.

Debes tener en cuenta que '''en el desarrollo de cualquier competencia generalmente se combinan los tres tipos de saber''': de datos e información, de actividades y procesos, y de valores y actitudes.

Volvamos por un momento a nuestros ejemplos y supongamos que tuviéramos los siguientes enunciados de competencia e indicadores:

Volvamos por un momento a nuestros ejemplos y supongamos que tuviéramos los siguientes enunciados de competencia e indicadores:

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!Indicadores

!Indicadores

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| rowspan="2" |Usa el martillo para construir muebles que le sirven en casa y en otros contextos

| rowspan="2" |Usa el martillo para construir muebles que le sirven en casa y en otros contextos.

|Mete clavos sin torcerlos.

|Mete clavos sin torcerlos.

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|Clava y saca clavos sin dañar la superficie de la madera y sin golpearse los dedos.

|Clava y saca clavos sin dañar la superficie de la madera ni sus dedos.

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Puedes imaginar que hay más de una forma de enseñar esa competencia. Por ejemplo:

Puedes imaginar que hay más de una forma de intentar enseñar esa competencia. Cada una representa un posible contenido. Por ejemplo:

* Podemos desarrollar una clase magistral sobre la estructura del martillo y dar a los estudiantes algunos trozos de madera y pedirles que ensayen meter y sacar clavos; o

* Contenido: '''partes del martillo'''. => «A ver señores, repitan conmigo: mango, cabeza, cara, uña u orejas».

* Podemos pedirles que construyan una caja de madera.

* Contenido: '''elaboración de una caja'''. => «Chicas, chicos, hoy vamos a diseñar y fabricar una caja de madera.»

Como te imaginas, cada uno de estos contenidos y su didáctica enseñará algo distinto sobre el uso del martillo. Podríamos estar tentados a decir que alguno es superior a los demás. Pero dependerá mucho de '''quiénes son tus estudiantes''' (quizá ya son carpinteros y lo único que necesitan es aprender las partes del martillo para seguir un manual de instrucciones), '''cuánto tiempo tienes para la clase''' (en media hora no terminarán de construir una caja) o '''cuál es el contexto en que trabajas''' (no tenemos suficientes martillos para todos).

 

'''La lección importante''' es que, ''aunque la competencia y los indicadores se aplican para todos los estudiantes y en todos los contextos, cómo se enseñan depende de las características de esos estudiantes y de las condiciones de su contexto''.

 

Por eso no conviene comprar una planificación «enlatada», desarrollada por otro docente. ¿Cómo saber si fue diseñada para estudiantes parecidos a los tuyos, que viven en condiciones similares a las tuyas? Como mínimo tendrás que preguntarte cómo ajustarla a las características y condiciones de tus propios estudiantes.

 

 

Ya reunimos ''competencias'', ''indicadores'' y ''contenidos'' para poner en nuestra maleta del viaje de aprendizaje. ¿Estamos listos para emprender el viaje? Aún no. Debemos ''primero considerar si estamos listos para enseñar'' y esto incluye dos cosas: a) dominar las ''técnicas pedagógicas'' y b) ''conocer la materia'' de nuestra área curricular. Este sitio te puede ayudar en alguna medida con ambas. Pero antes verifiquemos lo aprendido hasta aquí.

 

 

==Para leer: notas y referencias==

:¿Ya te fijaste un plan de lectura para profundizar tus conocimientos este año? Recuerda que para enseñar hay que saber. Y para saber ¡hay que leer! Aquí están los textos mencionados en esta sección, disponibles en este sitio.

*[[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|Módulo de Fundamentos del Currículo, Sección 6: Las competencias y el currículo]].

*[[Guía para el desarrollo de la concreción curricular local/Segundo paso: Priorización de contenidos|Guía para el desarrollo de la concreción curricular local, Segundo paso: Priorización de contenidos]]

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