Cambios

[[Archivo:Stanislas Dehaene 2014.jpg|alt=Stanislas Dehaene|thumbnail|Stanislas Dehaene]]

[[Archivo:Niña lee en biblioteca 640px.png|alt=Niña lee en biblioteca|thumbnail|Aprovechemos sus cerebros para que aprendan mejor.]]

[[wikipedia:Stanislas Dehaene|Stanislas Dehaene]] es autor de ''[https://smile.amazon.com/%C2%BFC%C3%B3mo-aprendemos-educaci%C3%B3n-potenciar-talentos-ebook/dp/B0821QCG9L/ref=sr_1_1?dchild=1&keywords=dehaene+como+aprendemos&qid=1608725615&sr=8-1 ¿Cómo aprendemos? Los cuatro pilares con los que la educación puede potenciar los talentos de nuestro cerebro].''<ref>Dehaene, Stanislas (2019). ''¿Cómo aprendemos? Los cuatro pilares con los que la educación puede potenciar los talentos de nuestro cerebro. Buenos Aires.'' Siglo XXI Editores. Disponible en versión impresa o digital desde [https://smile.amazon.com/%C2%BFC%C3%B3mo-aprendemos-educaci%C3%B3n-potenciar-talentos-ebook/dp/B0821QCG9L/ref=sr_1_1?dchild=1&keywords=dehaene+como+aprendemos&qid=1608725615&sr=8-1 Amazon].

[[wikipedia:Stanislas Dehaene|Stanislas Dehaene]] es autor de ''[https://smile.amazon.com/%C2%BFC%C3%B3mo-aprendemos-educaci%C3%B3n-potenciar-talentos-ebook/dp/B0821QCG9L/ref=sr_1_1?dchild=1&keywords=dehaene+como+aprendemos&qid=1608725615&sr=8-1 ¿Cómo aprendemos? Los cuatro pilares con los que la educación puede potenciar los talentos de nuestro cerebro].''<ref>Dehaene, Stanislas (2019). ''¿Cómo aprendemos? Los cuatro pilares con los que la educación puede potenciar los talentos de nuestro cerebro. Buenos Aires.'' Siglo XXI Editores. Disponible en versión impresa o digital desde [https://smile.amazon.com/%C2%BFC%C3%B3mo-aprendemos-educaci%C3%B3n-potenciar-talentos-ebook/dp/B0821QCG9L/ref=sr_1_1?dchild=1&keywords=dehaene+como+aprendemos&qid=1608725615&sr=8-1 Amazon].

</ref> En esa publicación hace un recuento de los hallazgos más importantes de la neurociencias, la psicología cognitiva, la informática y la pedagogía acerca de la forma en que aprendemos. Con ello no solo saca en claro los detalles sobre cómo opera nuestra mente, sino que nos invita a renunciar de una vez a muchos mitos sobre el aprendizaje que arrastra la pedagogía de tiempos cuando aún no podíamos estudiar con tanta cercanía la operación de nuestro cerebro y sus neuronas.

</ref> En ese libro hace un recuento de los hallazgos más importantes de la neurociencias, la psicología cognitiva, la informática y la pedagogía acerca de la forma en que aprende nuestro cerebro. Con ello no solo aclara cómo opera nuestra mente, sino que nos invita a renunciar de una vez a muchos mitos sobre el aprendizaje que arrastra la pedagogía de tiempos cuando aún no podíamos estudiar con tanta cercanía la operación de nuestro cerebro y sus neuronas.

Si no leyeras otro libro este año —cosa imposible en quien se considere docente— sin duda tendría que ser este. Para alentarte, aquí presentamos un resumen de sus ideas más destacadas. El libro concluye con una compilación de mitos a despejar y lecciones indispensables para el quehacer educativo, que también resumimos aquí. Revísalos ahora, pero asegúrate de buscar y leer con detenimiento lo que nos cuenta el autor. Además de informado es ameno.

Si no leyeras otro libro este año —cosa imposible en quien se considere docente— sin duda tendría que ser este. Para alentarte, aquí encuentras un resumen de sus ''ideas más destacadas''. El libro concluye con una compilación de ''mitos a despejar'' y ''lecciones indispensables'' para el quehacer educativo, que también resumimos aquí. Revísalos ahora, pero asegúrate de buscar y leer con detenimiento lo que nos cuenta el autor. Además de informado es ameno.

 

== ¿Qué sabes ya? ==

== ¿Qué sabes ya? ==

== Un resumen del estado de la ciencia ==

== Un resumen del estado de la ciencia ==

La evidencia experimental muestra que los bebés al nacer ya traen mucha información sobre cómo funciona el mundo. Por ejemplo, saben que los objetos sólidos no pueden atravesarse mutuamente ni desaparecer espontáneamente. Por eso desde muy pequeños nos sorprende la magia. Otro tanto pasa con nuestro sentido numérico: traemos ya implícita una «recta numérica mental» que nos lleva a ordena las cantidades de forma secuencial de menor a mayor. Lo mismo pasa con las relaciones con otras personas: los bebés ya tienen una sofisticada «teoría de la mente». Desde pequeños ya hacemos estimaciones de lo que piensan otras personas. ¡Incluso especulamos acerca de lo que otros piensan sobre lo que nosotros pensamos de ellos!

La evidencia experimental muestra que los bebés al nacer ya traen mucha información sobre cómo funciona el mundo. Por ejemplo, saben que los objetos sólidos no pueden atravesarse mutuamente ni desaparecer espontáneamente. Por eso desde muy pequeños nos sorprende la magia. Otro tanto pasa con nuestro sentido numérico: traemos ya implícita una «recta numérica mental» que nos lleva a ordenar las cantidades de forma secuencial de menor a mayor. Y lo mismo pasa con las relaciones con otras personas: los bebés ya tienen una sofisticada «teoría de la mente». Desde pequeños ya hacemos estimaciones de lo que piensan otras personas. ¡Incluso especulamos acerca de lo que otros piensan sobre lo que nosotros pensamos de ellos!

En particular resulta interesante que el cerebro del bebé ya opera con probabilidades: su mente genera espontáneamente hipótesis y apuesta por cuáles resultados son más probables en una situación dada. Luego prueba para calibrar la predicción que hace su modelo mental, aprendiendo a la vez cuál modelo mejor describe cada situación, así se trate de una relación social, una situación física o una idea del lenguaje o las matemáticas, por ejemplo. ¡Son como pequeños científicos! Esto hace crítico el '''involucramiento activo''' del estudiante en el aprendizaje, pues así establece y prueba sus modelos. Por lo mismo, en general ''la exposición a la TV o a las pantallas de computador por sí misma no genera mucho aprendizaje: la situación pasiva del espectador no permite desarrollar, probar y validar modelos''.

En particular resulta interesante que el cerebro del bebé ya opera con probabilidades: su mente genera espontáneamente hipótesis y apuesta por cuáles resultados son más probables en una situación dada. Luego prueba para calibrar la predicción que hace su modelo mental, aprendiendo a la vez cuál modelo mejor describe cada situación, así se trate de una relación social, una situación física o una idea del lenguaje o las matemáticas, por ejemplo. ¡Son como pequeños científicos! Esto hace crítico el '''involucramiento activo''' del estudiante en el aprendizaje, pues así establece y prueba sus modelos. Por lo mismo, en general ''la exposición a la TV o a las pantallas de computador por sí misma no genera mucho aprendizaje: la situación pasiva del espectador no permite desarrollar, probar y validar modelos''.

Además de operar en «modo de científico» para afinar los modelos mentales con que nacen, los pequeños tienen otro dispositivo de aprendizaje: cuando los adultos a su alrededor les señalan que es necesario '''poner atención''' (por ejemplo viéndolos directamente a los ojos o señalando objetos con el dedo), los niños «encienden la grabadora», por así decirlo. Entran en modo de aprendiz y absorben activamente lo que se les dice. Sin embargo, en esta situación también es muy fácil que absorban información falsa cuando un adulto los invita a poner atención y por ende bajar su «escepticismo científico». Un ejemplo benigno es la creencia en Santa Claus: los chicos creen en el cuestionable personaje navideño (¿cómo llega a todos los hogares del mundo, cómo carga todos los regalos?) porque sus padres les dicen que es información válida. Un ejemplo bastante más negativo es la forma en que los pequeños también absorben los prejuicios raciales de sus mayores. Para los docentes aquí hay un par de lecciones importantes: primero, como sabemos quienes hemos estado expuestos a un gran docente, ''la mitad de la batalla está ganada desde que se logra mantener la atención de los estudiantes''. Segundo, que ''es críticamente importante que los docentes sepan bien lo que enseñan y que esto esté basado en información de buena calidad''.

Además de operar en «modo de científico» para afinar los modelos mentales con que nacen, los pequeños tienen otro dispositivo de aprendizaje: cuando los adultos a su alrededor les señalan que es necesario '''poner atención''' (por ejemplo viéndolos directamente a los ojos o señalando objetos con el dedo), los niños «encienden la grabadora», por así decirlo. Entran en modo de aprendiz y absorben activamente lo que se les dice. Sin embargo, en esta situación también es muy fácil que absorban información falsa cuando un adulto los invita a poner atención y por ende bajar su «escepticismo científico». Un ejemplo benigno es la creencia en Santa Claus: los chicos creen en el cuestionable personaje navideño (¿cómo llega a todos los hogares del mundo, cómo carga todos los regalos?) porque sus padres les dicen que es información válida. Un ejemplo bastante más negativo es la forma en que los pequeños también absorben los prejuicios raciales de sus mayores. Para los docentes aquí hay un par de lecciones importantes: primero, como sabemos quienes hemos estado expuestos a un gran docente, ''la mitad de la batalla está ganada desde que se logra mantener la atención de los estudiantes''. Segundo, que ''es críticamente importante que los docentes sepan bien lo que enseñan y que esto esté basado en información de buena calidad''.

 

Una particularidad de la combinación de modelos mentales que ya trae el cerebro al nacer y de que operamos como pequeños científicos desde entonces es que '''la retroalimentación basada en el error es fundamental para el aprendizaje'''. Los errores señalan desajustes entre el modelo mental y la realidad. Lo importante es que el estudiante reciba retroalimentación pronta, precisa acerca de la naturaleza del error, y en un ambiente positivo y sin tensión. Con ello podrá aprovechar dicha retroalimentación y modificar el modelo mental correspondiente. Para la educación esto significa que ''la evaluación'' ''es una parte integral del proceso educativo''. Pero para que funcione no basta calificar a los estudiantes (buenos, regulares o malos), sino que es necesario que la evaluación dé información que les sirva para cambiar. Por esto herramientas de evaluación como las [[Rúbrica (Herramienta pedagógica)|rúbricas]] son tan valiosas: no solo evalúan, sino que de forma inmediata dan información útil para la mejora. También explica por qué es importante que la devolución de resultados de pruebas se acompañe de explicaciones sobre lo que se hizo bien y lo que se hizo mal. Tanto la retroalimentación sobre lo correcto como sobre lo incorrecto sirve para ajustar nuestros modelos mentales. Y finalmente, ¡explica también por qué las notas por sí solas son tan contraproducentes! Sacar 80 puntos o 50 puntos ''no dice'' ''nada'' acerca de qué se hizo bien o dónde se cometieron errores; solo contribuye a generar ansiedad y al sentido de ser un estudiante «talentoso» o un «perdedor». En ambos casos los chicos no aprenden que su nivel de esfuerzo y las modificaciones de su conducta basadas en retroalimentación son más importantes para el aprendizaje que su supuesta inteligencia innata.

Una particularidad de la combinación de modelos mentales que ya trae el cerebro al nacer y de que operamos como pequeños científicos desde entonces es que '''la retroalimentación basada en el error es fundamental para el aprendizaje'''. Los errores señalan desajustes entre el modelo mental y la realidad. Lo importante es que el estudiante reciba retroalimentación pronta, precisa acerca de la naturaleza del error, y en un ambiente positivo y sin tensión. Con ello podrá aprovechar dicha retroalimentación y modificar el modelo mental correspondiente. Para la educación esto significa que ''la evaluación'' ''es una parte integral del proceso educativo''. Pero para que funcione no basta calificar a los estudiantes (buenos, regulares o malos), sino que es necesario que la evaluación dé información que les sirva para cambiar. Por esto herramientas de evaluación como las [[Rúbrica (Herramienta pedagógica)|rúbricas]] son tan valiosas: no solo evalúan, sino que de forma inmediata dan información útil para la mejora. También explica por qué es importante que la devolución de resultados de pruebas se acompañe de explicaciones sobre lo que se hizo bien y lo que se hizo mal. Tanto la retroalimentación sobre lo correcto como sobre lo incorrecto sirve para ajustar nuestros modelos mentales. Y finalmente, ¡explica también por qué las notas por sí solas son tan contraproducentes! Sacar 80 puntos o 50 puntos ''no dice'' ''nada'' acerca de qué se hizo bien o dónde se cometieron errores; solo contribuye a generar ansiedad y al sentido de ser un estudiante «talentoso» o un «perdedor». En ambos casos los chicos no aprenden que su nivel de esfuerzo y las modificaciones de su conducta basadas en retroalimentación son más importantes para el aprendizaje que su supuesta inteligencia innata.

 

Finalmente, la investigación neurocientífica crecientemente reconoce que el sueño tiene un papel fundamental en la '''consolidación de la memoria y el aprendizaje'''. Cuando dormimos el cerebro traslada los aprendizajes importantes de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. Por ello, entre otras cosas, conviene el repaso previo a dormir. Por eso también sirven más múltiples sesiones cortas en días distintos, antes que una sesión larga de aprendizaje o de repaso, pues así da tiempo a que el estudiante duerma entre sesiones de estudio y fije mejor lo aprendido. Siempre sobre el tópico del sueño, curiosamente los adolescentes tienen el horario de sueño corrido: no es que sean perezosos. Una medida sencilla que ayudaría mucho a su atención y aprendizaje en el contexto escolar sería iniciar el horario de secundaria más tarde que el de primaria. Nomás hay que desterrar la noción heredada que aún sostienen muchos educadores y administradores educativos.

Finalmente, la investigación neurocientífica crecientemente reconoce que el sueño tiene un papel fundamental en la '''consolidación de la memoria y el aprendizaje'''. Cuando dormimos el cerebro traslada los aprendizajes importantes de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. Por ello, entre otras cosas, conviene el repaso previo a dormir. Por eso también sirven más múltiples sesiones cortas en días distintos, antes que una sesión larga de aprendizaje o de repaso, pues así da tiempo a que el estudiante duerma entre sesiones de estudio y fije mejor lo aprendido. Siempre sobre el tópico del sueño, curiosamente los adolescentes tienen el horario de sueño corrido: no es que sean perezosos. Una medida sencilla que ayudaría mucho a su atención y aprendizaje en el contexto escolar sería iniciar el horario de secundaria más tarde que el de primaria. Nomás hay que desterrar la noción heredada que aún sostienen muchos educadores y administradores educativos.

== Cuatro lemas para adoptar ==

== Cuatro lemas para adoptar ==

Dehaene nos invita a sintetizar el estado de la ciencia en cuatro lemas para reproducir con los estudiantes, pero también para tomar muy en serio como educadores, como administradores educativos, en el diseño de políticas y, por supuesto, también en el hogar:

Dehaene nos invita a sintetizar el estado de la ciencia en cuatro lemas para reproducir con los estudiantes, pero también para tomar muy en serio como educadores, como administradores educativos, en el diseño de políticas y, por supuesto, también en el hogar:

# Plena concentración.

# Plena concentración.

== ¿Cómo aprovechar lo que hemos leído? ==

== ¿Cómo aprovechar lo que hemos leído? ==

Ahora [[#¿Qué sabes ya?|regresa a la prueba]] y repítela. ¿Qué sabías ya? ¿Qué cosas nuevas aprendiste?

'''Ahora''' '''[[#¿Qué sabes ya?|regresa a la prueba y repítela]]'''. ¿Qué sabías ya? ¿Qué cosas nuevas aprendiste?

No basta con que ahora estés al día con el estado de la ciencia que nos resume Stanislas Dehaene en su libro. ¿Cómo vas a traducirlo en tu aula y tu escuela? Saca balance de lo que necesitas hacer para incorporar activamente los hallazgos científicos en tu quehacer. Aprovecha estas preguntas:

No basta con que estés al día con el estado de la ciencia que nos resume Stanislas Dehaene en su libro. ¿Cómo vas a traducirlo en tu aula y tu escuela? Saca balance de lo que necesitas hacer para incorporar activamente los hallazgos científicos en tu quehacer. Aprovecha estas preguntas:

* ¿Cómo puedes desarrollarte como un docente más efectivo, que sepa captar y mantener la atención de sus estudiantes? ¿Cuáles son tus principales debilidades en esto?

* ¿Cómo puedes ''desarrollarte como un docente más efectivo'', que sepa captar y mantener la atención de sus estudiantes? ¿Cuáles son tus principales debilidades en esto?

* Proponte usar más preguntas con tus estudiantes. ¿Cómo puedes retarlos a pensar con mayor profundidad?

* Proponte ''usar más preguntas'' con tus estudiantes. ¿Cómo puedes retarlos a pensar con mayor profundidad?

* ¿Aún usan tú o tu centro educativo un lenguaje y un pensamiento que reconoce más el «talento» que el esfuerzo? ¿Qué necesitan hacer para moverse hacia una mentalidad de crecimiento y alentarla también en tus estudiantes?

* ¿Aún usas un lenguaje y un pensamiento que reconoce más el «talento» que el esfuerzo? ¿Qué necesitas hacer para moverte hacia una mentalidad de crecimiento y alentarla también en tus estudiantes?

* ¿Sabes si tú o tu escuela aún usan métodos de enseñanza —especialmente en la lectoescritura inicial, pero también en las matemáticas y otras áreas curriculares— que no reconocen o no respetan las estructuras de la mente? ¿Aún piensan que hay estilos distintos de aprendizaje? ¿Cómo pueden actualizarse juntos?

* ¿Sabes si tú o tu escuela aún usan métodos de enseñanza —especialmente en la lectoescritura inicial, pero también en las matemáticas y otras áreas curriculares— que no reconocen o no respetan las estructuras de la mente? ¿Aún piensan que hay estilos distintos de aprendizaje? ¿Cómo pueden actualizarse juntos? Recuerda que en este sitio puedes encontrar recursos de desarrollo docente, especialmente para la lectoescritura, como las guías [[Enseñanza de la comprensión lectora]] y [[Aprendizaje de la Lectoescritura|Aprendizaje de la lectoescritura]] que te darán una base muy sólida para la práctica. Organiza con tus ''colegas un club de lectura docente'' y lean y discutan cada semana un capítulo del material.

* ¿Cómo puedes hacer de tu aula y de tu escuela un entorno de aprendizaje más activo? Toma en cuenta que aprendizaje activo no significa movimiento físico, sino que involucramiento liderado por el estudiante en el aprendizaje.

* ¿Cómo puedes hacer de tu aula y de tu escuela un entorno de aprendizaje más activo? Recuerda que ''aprendizaje activo'' no implica movimiento físico, sino que ''involucramiento liderado por el estudiante'' en el aprendizaje.

* Subraya con tus estudiantes que hay que practicar para perfeccionar. Empieza con la lectoescritura. Proponte garantizar que todos tus estudiantes sean lectores competentes, y para eso ofréceles muchas oportunidades de practicar la lectura y la escritura.

* Subraya con tus estudiantes que hay que practicar para perfeccionar. Empieza con la lectoescritura, porque sus competencias abren la puerta a todo el resto del aprendizaje. Proponte ''garantizar que todos tus estudiantes sean lectores competentes'', y para eso ofréceles muchas oportunidades de practicar la lectura y la escritura.

* ¿Cómo puedes hacer que el aula, la escuela y el aprendizaje sean experiencias más positivas y de disfrute? ¿Cómo puedes colaborar con tus colegas en esto?

* ¿Cómo puedes hacer que el aula, la escuela y el aprendizaje sean experiencias más positivas y de disfrute? ¿Cómo puedes colaborar con tus colegas en esto?

* ¿Cómo puedes ayudar a los padres de familia de tus estudiantes y a tus colegas a crear entornos que alienten su curiosidad y alimenten su pensamiento crítico? ¿Cómo puedes enriquecer el entorno del aula y la escuela sin que distraigan del aprendizaje?

* ¿Cómo puedes ayudar a los padres de familia de tus estudiantes y a tus colegas a ''crear entornos que alienten la curiosidad y alimenten el pensamiento crítico''? ¿Cómo puedes enriquecer el entorno del aula y la escuela sin que distraigan del aprendizaje?

* ¿Cómo puedes mejorar las oportunidades para que los estudiantes con discapacidades sensoriales tengan las mismas oportunidades en tu aula y tu escuela?

* ¿Cómo puedes mejorar las oportunidades para que los estudiantes con discapacidades sensoriales tengan ''las mismas oportunidades'' en tu aula y tu escuela?

* ¿Dependes aún mucho de evaluaciones numéricas (dar notas) sin información para los estudiantes? ¿Qué necesitas hacer para adoptar métodos de evaluación más efectivos como parte el aprendizaje? Consulta la guía de [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]] si necesitas más ideas.

* ¿Dependes aún mucho de evaluaciones numéricas (dar notas) sin información para los estudiantes? ¿Qué necesitas hacer para adoptar métodos de evaluación más efectivos como parte el aprendizaje? Consulta la guía de [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]] si necesitas más ideas.

* Comparte tu planificación educativa con tus estudiantes. ¿Cómo puedes ayudarlos a tener claro qué se espera que aprendan en el año, cada mes, cada semana y en cada período?

* Comparte tu planificación educativa con tus estudiantes. ¿Cómo puedes ayudarlos a tener claro qué se espera que aprendan en el año, cada mes, cada semana y en cada período? Ahora también encuentras en este sitio una [[Planifiquemos con el currículo en línea|guía para planificar usando los recursos que tenemos aquí]].

* Promueve un clima y una cultura de retroalimentación. Invita a tus colegas, a la dirección escolar y a tus propios estudiantes a darte retroalimentación sobre tu desempeño docente, y a la vez enseña a tus estudiantes a pedir y dar retroalimentación sobre sus propios aprendizajes.

* Promueve un ''clima y una cultura de retroalimentación''. Invita a tus colegas, a la dirección escolar y a tus propios estudiantes a darte retroalimentación sobre tu desempeño docente, y a la vez enseña a tus estudiantes a pedir y dar retroalimentación sobre sus propios aprendizajes. Abre tu aula a tus colegas o a la dirección de tu centro, que vean lo que haces y den recomendaciones sobre tu docencia. Deja que tus estudiantes vean que tú también pides y recibes evaluación para mejorar.

* ¿Cómo puedes asegurar que tus estudiantes tengan el sueño necesario y apropiado a su edad? ¿Cómo puedes organizar tu planificación educativa para que los conocimientos se desarrollen en múltiples sesiones intercaladas, antes que en sesiones únicas de longitud excesiva?

* ¿Cómo puedes asegurar que tus estudiantes duerman lo necesario y apropiado a su edad? Organiza tu planificación educativa para que los conocimientos se desarrollen en ''múltiples sesiones intercaladas'', antes que en sesiones únicas de longitud excesiva.

* ¿Cómo puedes involucrarte en abogar para que tus autoridades escolares, municipales y nacional, y también los partidos políticos, pongan más atención a la educación, especialmente a la educación inicial y preprimaria?

* ¿Cómo puedes involucrarte en abogar para que tus autoridades escolares, municipales y nacional, y también los partidos políticos, pongan más atención a la educación, especialmente a la educación inicial y preprimaria? Recuerda: ''la política educativa es demasiado importante para dejarla en manos de los políticos''.[[Archivo:Stanislas Dehaene 2014.jpg|alt=Stanislas Dehaene|thumbnail|Stanislas Dehaene|128x128px]]

== Notas ==

== Notas ==