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==Componentes del área==
 
==Componentes del área==
   
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:
 
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:
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'''5. Etnomatemática:''' los Pueblos y los grupos culturales tienen  prácticas  matemáticas  variadas.  La  orientación del  componente  incluye  la  observación,  descripción y  comprensión  de  las  ideas  matemáticas  de  Pueblos  y comunidades a las que los estudiantes pertenecen y de  otros  Pueblos  y  comunidades  para  lograr  una  visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana.
 
'''5. Etnomatemática:''' los Pueblos y los grupos culturales tienen  prácticas  matemáticas  variadas.  La  orientación del  componente  incluye  la  observación,  descripción y  comprensión  de  las  ideas  matemáticas  de  Pueblos  y comunidades a las que los estudiantes pertenecen y de  otros  Pueblos  y  comunidades  para  lograr  una  visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana.
      
==Competencias del área==
 
==Competencias del área==
 
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# Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.
1.  Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.
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# Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.
 
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# Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades  y  verificando  que  sus  resultados  sean correctos.
2.  Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.
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# Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.
 
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# Aplica  métodos  de  razonamiento,  el  lenguaje  y  la simbología  matemática  en  la  interpretación  de situaciones de su entorno.
3.  Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades  y  verificando  que  sus  resultados  sean correctos.
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4.  Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes.
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5.  Aplica  métodos  de  razonamiento,  el  lenguaje  y  la simbología  matemática  en  la  interpretación  de situaciones de su entorno.
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==Competencias de grado==
 
==Competencias de grado==
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==Actividades sugeridas==
 
==Actividades sugeridas==
   
#Representación de figuras, relaciones y operaciones con  propiedades  específicas  entre  diferentes conjuntos de números.
 
#Representación de figuras, relaciones y operaciones con  propiedades  específicas  entre  diferentes conjuntos de números.
 
#Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología.
 
#Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología.
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#Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.
 
#Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.
 
#Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los estudiantes como los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algeblocks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y  figuras  planas,  así  como  el  uso  de  la  regla  y  el compás deben ser favorecidos para representar la realidad.
 
#Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los estudiantes como los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algeblocks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y  figuras  planas,  así  como  el  uso  de  la  regla  y  el compás deben ser favorecidos para representar la realidad.
      
==Criterios de evaluación==
 
==Criterios de evaluación==
   
Los  criterios  de  evaluación  son  enunciados  que  tienen como  función  principal  orientar  a  los  docentes  hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.  
 
Los  criterios  de  evaluación  son  enunciados  que  tienen como  función  principal  orientar  a  los  docentes  hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.  
 
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.
 
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.
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*utilizando esquemas, gráficos y tablas,
 
*utilizando esquemas, gráficos y tablas,
 
*emitiendo  juicios  y  criterios  fundamentados  en  la  toma  de decisiones.
 
*emitiendo  juicios  y  criterios  fundamentados  en  la  toma  de decisiones.
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==Bibliografía==
 
==Bibliografía==

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