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| | ==== Esquema de conocimientos ==== | | ==== Esquema de conocimientos ==== |
| − | El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formación de significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado personal al conocimiento y como parte de ésta incluye la experiencia). | + | El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formación de significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado personal al conocimiento y como parte de ésta incluye la experiencia. |
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| − | Cuando el alumno se encuentra ante una experiencia o información nueva para la cual no tiene ninguna clase o categoría de comprensión disponible, el acontecimiento permanece si clasificar y sin asimilar. | + | Cuando el alumno se encuentra ante una experiencia o información nueva para la cual no tiene ninguna clase o categoría de comprensión disponible, el acontecimiento permanece sin clasificar y sin asimilar. |
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| | La capacidad de abstracción y cognición están condicionadas por las construcciones del mundo que cada individuo formula a partir de sus interacciones en éste. | | La capacidad de abstracción y cognición están condicionadas por las construcciones del mundo que cada individuo formula a partir de sus interacciones en éste. |
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| | Para definir y comprender una situación o resolver un problema se necesitan todas las habilidades implícitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son también necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hipótesis. La toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una. | | Para definir y comprender una situación o resolver un problema se necesitan todas las habilidades implícitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son también necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hipótesis. La toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una. |
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| − | ==== Aprendizaje significativo ====
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| − | Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
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| − | Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
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| − | * Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
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| − | * Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él;
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| − | * El medio en el que se da el aprendizaje.
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| − | Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
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| − | Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (''insight''), emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.
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| − | Es común que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.
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| − | Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continúan siendo un referente básico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento –cognoscitivos y afectivos– que deben propiciarse en toda asignatura.
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| − | {| class="wikitable"
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| − | |+Niveles de aprendizaje
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| − | !Aspecto cognoscitivo
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| − | !Aspecto afectivo
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| − | |''Nivel 1. Conocimiento de datos''.
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| − | Almacenamiento de datos e información en la memoria.
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| − | |''Nivel 1. Recibir''
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| − | Poner atención. Darse cuenta que algo esta sucediendo.
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| − | |''Nivel 2. Comprensión''.
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| − | El alumno es capaz de expresar con sus propias palabras, resumir o ampliar lo que se ha aprendido.
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| − | |''Nivel 2. Responder''
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| − | Emitir una respuesta ante el estímulo, sea una persona, un objeto, una situación o determinada información.
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| − | |''Nivel 3. Aplicación''
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| − | El alumno es capaz de entender y explicar situaciones concretas y novedosas mediante el uso de conceptos abstractos.
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| − | |''Nivel 3. Valorar''
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| − | El alumno valora en forma vivencial y experiencial una situación, información o persona. Esta valorización se expresa mediante la aceptación o el rechazo de lo valorado.
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| − | |''Nivel 4. Análisis''
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| − | El alumno es capaz de identificar y clasificar los elementos de un determinado contenido informativo, puede hacer explícitas las relaciones existentes entre dichos elementos y reconocer los principios que guían la organización de esos elementos en un todo coherente y ordenado.
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| − | |''Nivel 4. Organizar''
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| − | Relacionar unos valores con otros y elaborar una jerarquía de valores propia.
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| − | |''Nivel 5. Síntesis''
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| − | Reunir en una nueva forma, creativa, original una serie de elementos que aparentemente no tienen conexión entre sí.
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| − | |''Nivel 5. Caracterizar''
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| − | Organización amplia y compleja del sistema personal de valores con el cual puede evaluar diferentes aspectos y actitudes de su vida.
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| − | |Nivel 6. Evaluación.
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| − | El alumno es capaz de fijar y determinar criterios para la valoración. Emitir juicios.
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