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| | {{Título}} | | {{Título}} |
| | <div style="border:dotted 1px gray; padding:8px; width:25%; float:right; background-color:#fff4d6; font-size:85%; margin-left:10px">''Ver otras [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Técnicas didácticas#Técnicas centradas en el estudiante|técnicas centradas en el estudiante]]''</div> | | <div style="border:dotted 1px gray; padding:8px; width:25%; float:right; background-color:#fff4d6; font-size:85%; margin-left:10px">''Ver otras [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Técnicas didácticas#Técnicas centradas en el estudiante|técnicas centradas en el estudiante]]''</div> |
| − | Es una variante del seminario. Es una técnica de exploración o investigación cualitativa donde se reúne un pequeño número de personas o equipos guiados por un profesor que facilita la discusión. | + | Es una variante del seminario. Es una técnica de exploración o investigación cualitativa donde se reúne un pequeño número de personas o equipos guiados por un docente que facilita la discusión. |
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| − | Los alumnos hablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran de importancia para la investigación. Generalmente los alumnos son elegidos por el profesor. | + | Los estudiantes hablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran de importancia para la investigación. Generalmente los estudiantes son elegidos por el docente. |
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| | == Principales usos == | | == Principales usos == |
| − | La reunión de grupos focales suministra información sobre los conocimientos, actitudes y percepciones de los alumnos. | + | La reunión de grupos focales suministra información sobre los conocimientos, actitudes y percepciones de los estudiantes. |
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| | == Ventajas == | | == Ventajas == |
| | * Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. | | * Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. |
| − | * Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos. | + | * Desarrolla las habilidades de expresión oral en los estudiantes. |
| − | * Promueve la participación e interacción de los alumnos. | + | * Promueve la participación e interacción de los estudiantes. |
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| | == Desventajas == | | == Desventajas == |
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| | Los participantes desempeñarán las siguientes atribuciones: | | Los participantes desempeñarán las siguientes atribuciones: |
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| − | * Profesor: Utiliza una guía de discusión para dirigir el grupo, presenta adecuadamente las preguntas, responde neutralmente a los comentarios, estimula la participación del grupo y observa las reacciones de los alumnos. | + | * Profesor: Utiliza una guía de discusión para dirigir el grupo, presenta adecuadamente las preguntas, responde neutralmente a los comentarios, estimula la participación del grupo y observa las reacciones de los estudiantes. |
| | * Relator: Anota las respuestas. | | * Relator: Anota las respuestas. |
| | * Observadores: Apoyan al relator anotando las respuestas pero principalmente observan el proceso. | | * Observadores: Apoyan al relator anotando las respuestas pero principalmente observan el proceso. |
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| | === Secuencia === | | === Secuencia === |
| − | # El profesor da la bienvenida a los alumnos, presenta el preámbulo, da instrucciones generales y ubica al grupo en el debate. | + | # El docente da la bienvenida a los estudiantes, presenta el preámbulo, da instrucciones generales y ubica al grupo en el debate. |
| − | # El profesor formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el profesor puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. | + | # El docente formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el docente puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. |
| − | # Una vez en marcha el debate, el profesor lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones y de no intimidar. Es más importante la elaboración mental y las respuestas espontáneas del grupo que obtener la respuesta que se desea. | + | # Una vez en marcha el debate, el docente lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones y de no intimidar. Es más importante la elaboración mental y las respuestas espontáneas del grupo que obtener la respuesta que se desea. |
| − | # El profesor prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la palabra alentando a los tímidos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las manifestará a los equipos. | + | # El docente prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la palabra alentando a los tímidos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las manifestará a los equipos. |
| − | # El profesor-facilitador no debe participar en el debate del tema; su función es la de conducir, guiar, estimular. Mantendrá siempre una actitud cordial y serena que servirá de apoyo, sobre todo en los momentos de acaloramiento de quienes están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ningún alumno debe sentirse rechazado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas valiosas. | + | # El docente-facilitador no debe participar en el debate del tema; su función es la de conducir, guiar, estimular. Mantendrá siempre una actitud cordial y serena que servirá de apoyo, sobre todo en los momentos de acaloramiento de quienes están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ningún estudiante debe sentirse rechazado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas valiosas. |
| − | # El relator y los observadores anotan las respuestas de los alumnos. | + | # El relator y los observadores anotan las respuestas de los estudiantes. |
| | # Se analiza la información recabada por el relator y los observadores y se obtienen conclusiones. | | # Se analiza la información recabada por el relator y los observadores y se obtienen conclusiones. |
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| | * Debe tenerse en cuenta que con los equipos grandes se obtienen más ideas y con los más pequeños se profundiza en el tema. | | * Debe tenerse en cuenta que con los equipos grandes se obtienen más ideas y con los más pequeños se profundiza en el tema. |
| | * Las reuniones no deben durar más de dos horas. | | * Las reuniones no deben durar más de dos horas. |
| − | * Se debe seleccionar un lugar en el aula donde los alumnos puedan hablar en privado, evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados por el profesor y el relator. | + | * Se debe seleccionar un lugar en el aula donde los estudiantes puedan hablar en privado, evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados por el docente y el relator. |
| − | * La discusión se debe conducir en forma de diálogo abierto en el que cada participante pueda comentar, preguntar y responder a los comentarios de los demás, incluyendo las del profesor-facilitador. | + | * La discusión se debe conducir en forma de diálogo abierto en el que cada participante pueda comentar, preguntar y responder a los comentarios de los demás, incluyendo las del docente-facilitador. |
| − | * Los alumnos deben sentarse a la misma distancia del profesor y dentro del campo de visión de los demás alumnos. | + | * Los estudiantes deben sentarse a la misma distancia del docente y dentro del campo de visión de los demás estudiantes. |
| | * Como apoyos pueden utilizarse observadores, grabación, si es posible vídeo. | | * Como apoyos pueden utilizarse observadores, grabación, si es posible vídeo. |
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