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| | {{Título}} | | {{Título}} |
| | <div style="border:dotted 1px gray; padding:8px; width:25%; float:right; background-color:#fff4d6; font-size:85%; margin-left:10px">''Ver otras [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Técnicas didácticas#Técnicas centradas en el estudiante|técnicas centradas en el estudiante]]''</div> | | <div style="border:dotted 1px gray; padding:8px; width:25%; float:right; background-color:#fff4d6; font-size:85%; margin-left:10px">''Ver otras [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Técnicas didácticas#Técnicas centradas en el estudiante|técnicas centradas en el estudiante]]''</div> |
| − | Las técnicas de rompimiento de tensión tienen como finalidad disminuir la tensión y ansiedad que experimentan los alumnos al inicio de un curso. Se incluyen aquí: | + | Las técnicas de rompimiento de tensión tienen como finalidad disminuir la tensión y ansiedad que experimentan los estudiantes al inicio de un curso. Se incluyen aquí: |
| | * [[#Cadena de nombres|Cadena de nombres]] | | * [[#Cadena de nombres|Cadena de nombres]] |
| | * [[#Disparar el nombre|Disparar el nombre]] | | * [[#Disparar el nombre|Disparar el nombre]] |
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| | == Ventajas == | | == Ventajas == |
| − | * Posibilitan la comunicación entre los alumnos y con el profesor- facilitador. | + | * Posibilitan la comunicación entre los estudiantes y con el docente- facilitador. |
| − | * El profesor-facilitador al conocer a los alumnos, se siente más seguro de sí mismo. | + | * El docente-facilitador al conocer a los estudiantes, se siente más seguro de sí mismo. |
| | * Disminuyen la agresividad o apatía que pudiera haber en el grupo. | | * Disminuyen la agresividad o apatía que pudiera haber en el grupo. |
| − | * Generan más confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas. | + | * Generan más confianza entre los estudiantes para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas. |
| | * Alcanzan un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso. | | * Alcanzan un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso. |
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| | == Cadena de nombres == | | == Cadena de nombres == |
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| − | El grupo se coloca en círculo y el profesor-facilitador comienza diciendo el nombre de un integrante. El que está a su derecha dice su nombre y el del profesor-facilitador. Se sigue el orden del círculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y añade el suyo. | + | El grupo se coloca en círculo y el docente-facilitador comienza diciendo el nombre de un integrante. El que está a su derecha dice su nombre y el del docente-facilitador. Se sigue el orden del círculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y añade el suyo. |
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| | === Desventajas === | | === Desventajas === |
| − | * No debe usarse en grupos de más de 20 alumnos. | + | * No debe usarse en grupos de más de 20 estudiantes. |
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| | == Disparar el nombre == | | == Disparar el nombre == |
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| | == Fiesta de presentación == | | == Fiesta de presentación == |
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| − | La técnica de presentación consiste en que los alumnos y el profesor-facilitador se presenten entre sí y den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los demás. En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las técnicas pueden servir para profundizar esta relación. | + | La técnica de presentación consiste en que los estudiantes y el docente-facilitador se presenten entre sí y den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los demás. En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las técnicas pueden servir para profundizar esta relación. |
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| | == Presentación cruzada == | | == Presentación cruzada == |
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| − | El profesor-facilitador forma parejas de alumnos que de preferencia no se conozcan entre sí. | + | El docente-facilitador forma parejas de estudiantes que de preferencia no se conozcan entre sí. |
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| − | Cada integrante de la pareja le comunica a su compañero los datos que el profesor-facilitador haya indicado previamente: sus gustos, familia, aficiones, carrera que estudia etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos. | + | Cada integrante de la pareja le comunica a su compañero los datos que el docente-facilitador haya indicado previamente: sus gustos, familia, aficiones, carrera que estudia etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos. |
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| | Posteriormente cada miembro de la pareja presenta a su compañero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentándose como si fuera su compañero, haciéndolo en primera persona; lo mismo harán todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear más de 2 o 3 minutos. | | Posteriormente cada miembro de la pareja presenta a su compañero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentándose como si fuera su compañero, haciéndolo en primera persona; lo mismo harán todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear más de 2 o 3 minutos. |
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| | === Cómo se aplica === | | === Cómo se aplica === |
| − | La situación a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el profesor-facilitador. | + | La situación a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el docente-facilitador. |
| − | # El profesor-facilitador formula con precisión la situación real o hipotética productora de temores o sensación de riesgo. Explica que en la situación hay, seguramente, aspectos agradables, positivos, gratificantes, y quizá también algunos aspectos negativos, desagradables, inhibitorios, que podrían causar cierta tensión o preocupación, como por ejemplo, los exámenes. Sobre estos últimos aspectos solicita que se fije la atención, que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad. | + | # El docente-facilitador formula con precisión la situación real o hipotética productora de temores o sensación de riesgo. Explica que en la situación hay, seguramente, aspectos agradables, positivos, gratificantes, y quizá también algunos aspectos negativos, desagradables, inhibitorios, que podrían causar cierta tensión o preocupación, como por ejemplo, los exámenes. Sobre estos últimos aspectos solicita que se fije la atención, que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad. |
| − | # El profesor-facilitador estimula al grupo para que se expresen las opiniones, tratando de descubrir los temores que despiertan muchos aspectos difíciles durante el trabajo en el aula. Los miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio y dejan de lado, por el momento, toda discusión sobre posibles ventajas. Debe crearse en el grupo un clima tolerante que favorezca la libre expresión. | + | # El docente-facilitador estimula al grupo para que se expresen las opiniones, tratando de descubrir los temores que despiertan muchos aspectos difíciles durante el trabajo en el aula. Los miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio y dejan de lado, por el momento, toda discusión sobre posibles ventajas. Debe crearse en el grupo un clima tolerante que favorezca la libre expresión. |
| − | # A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el profesor-facilitador los anota en el pizarrón en forma resumida. | + | # A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el docente-facilitador los anota en el pizarrón en forma resumida. |
| − | # Una vez agotada la presentación de los riesgos, el profesor invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrón, uno por uno. Se analiza cada riesgo, se discute, se dan opiniones y puntos de vista sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratará de que se analice y discuta de modo que quien lo manifestó pueda esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud. | + | # Una vez agotada la presentación de los riesgos, el docente invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrón, uno por uno. Se analiza cada riesgo, se discute, se dan opiniones y puntos de vista sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratará de que se analice y discuta de modo que quien lo manifestó pueda esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud. |
| − | # Durante el análisis se observará si el grupo acepta o rechaza un determinado riesgo. El profesor-facilitador guiará la discusión, permitiendo que sean los propios interesados quienes argumenten y encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones personales, cancela el proceso. | + | # Durante el análisis se observará si el grupo acepta o rechaza un determinado riesgo. El docente-facilitador guiará la discusión, permitiendo que sean los propios interesados quienes argumenten y encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones personales, cancela el proceso. |
| | # Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados, o cuando menos muchos de ellos, carecen de fundamento. De ese modo van cambiando las actitudes negativas. | | # Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados, o cuando menos muchos de ellos, carecen de fundamento. De ese modo van cambiando las actitudes negativas. |
| − | # Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un riesgo, se borra de la lista o se tacha. La actitud del profesor-facilitador debe ser reticente más que favorable cuando se elimina un riesgo, con objeto de que sea bien aclarado. | + | # Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un riesgo, se borra de la lista o se tacha. La actitud del docente-facilitador debe ser reticente más que favorable cuando se elimina un riesgo, con objeto de que sea bien aclarado. |
| − | # Es probable que en una sola sesión no sea posible eliminar todos los temores infundados. Por lo tanto, en las siguientes oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas discusiones es viable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. En una sola sesión o en sesiones posteriores podrán observarse cambios en la actitud de los alumnos. | + | # Es probable que en una sola sesión no sea posible eliminar todos los temores infundados. Por lo tanto, en las siguientes oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas discusiones es viable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. En una sola sesión o en sesiones posteriores podrán observarse cambios en la actitud de los estudiantes. |
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| | === Sugerencias === | | === Sugerencias === |
| − | * Únicamente deberá trabajarse sobre los temores que se relacionan con la situación educativa en el grupo y nunca con las emociones o temores personales porque los profesores no tenemos la capacitación necesaria. | + | * Únicamente deberá trabajarse sobre los temores que se relacionan con la situación educativa en el grupo y nunca con las emociones o temores personales porque los docentes no tenemos la capacitación necesaria. |
| − | * Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participación de todos. En una clase de treinta alumnos la técnica del riesgo da buenos resultados, pero se advierte una participación parcial debido a que los menos comunicativos dejarán "que hablen los otros". | + | * Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participación de todos. En una clase de treinta estudiantes la técnica del riesgo da buenos resultados, pero se advierte una participación parcial debido a que los menos comunicativos dejarán "que hablen los otros". |
| | * Las anotaciones de la lista en el pizarrón favorecen el proceso, aclaran el pensamiento y las actitudes, estimulan la atención e introducen un ambiente que favorece la participación. | | * Las anotaciones de la lista en el pizarrón favorecen el proceso, aclaran el pensamiento y las actitudes, estimulan la atención e introducen un ambiente que favorece la participación. |
| | * La atmósfera en clase deberá ser de tolerancia, nunca autoritaria. | | * La atmósfera en clase deberá ser de tolerancia, nunca autoritaria. |
| − | * El profesor-facilitador no deberá expresar sus opiniones ni dar consejos, sino permitir que los alumnos encuentren sus propias soluciones. | + | * El docente-facilitador no deberá expresar sus opiniones ni dar consejos, sino permitir que los estudiantes encuentren sus propias soluciones. |
| | * La lista de riesgos puede ser abordada en sucesivas sesiones. | | * La lista de riesgos puede ser abordada en sucesivas sesiones. |
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| | [[Categoría:Técnicas Pedagógicas]] | | [[Categoría:Técnicas Pedagógicas]] |