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| | <div style="border:dotted 1px gray; padding:8px; width:25%; float:right; background-color:#fff4d6; font-size:85%; margin-left:10px">''Ver también [[Ensayo (Herramienta pedagógica)]] en la colección '''Herramientas de evaluación en el aula'''''</div> | | <div style="border:dotted 1px gray; padding:8px; width:25%; float:right; background-color:#fff4d6; font-size:85%; margin-left:10px">''Ver también [[Ensayo (Herramienta pedagógica)]] en la colección '''Herramientas de evaluación en el aula'''''</div> |
| − | La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, dependiendo del diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido. | + | La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los estudiantes información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, dependiendo del diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de la información que el estudiante utiliza sobre el contenido. |
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| | Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben elaborarse para poder solicitar la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando; la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió al estudiante ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de librar; los obstáculos que enfrentó en la resolución de un problema o en la toma de decisiones. | | Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben elaborarse para poder solicitar la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando; la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió al estudiante ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de librar; los obstáculos que enfrentó en la resolución de un problema o en la toma de decisiones. |
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| | * Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto. | | * Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto. |
| | * Estimula la participación y da retroalimentación. | | * Estimula la participación y da retroalimentación. |
| − | * Promueve y centra la atención del alumno. | + | * Promueve y centra la atención del estudiante. |
| | * Repasa el material aprendido. | | * Repasa el material aprendido. |
| | * Se diagnostican deficiencias y fortalezas. | | * Se diagnostican deficiencias y fortalezas. |
| − | * Se determina el progreso del alumno. | + | * Se determina el progreso del estudiante. |
| | * Estimula la autoevaluación. | | * Estimula la autoevaluación. |
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| | * Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado. | | * Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado. |
| | * Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez. | | * Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez. |
| − | * Si es posible, la práctica puede ser grabada, o trabajarla por escrito de modo que el profesor pueda analizar con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación. | + | * Si es posible, la práctica puede ser grabada, o trabajarla por escrito de modo que el docente pueda analizar con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación. |
| − | * La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor. | + | * La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del docente. |
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| | == Cómo se aplica == | | == Cómo se aplica == |
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| | * «Seleccionar en la lista de oraciones, cuáles son las que refieren con mayor exactitud esta situación.» | | * «Seleccionar en la lista de oraciones, cuáles son las que refieren con mayor exactitud esta situación.» |
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| − | '''Segundo nivel: Procesar la información que los alumnos recopilaron.''' Se ejercitan las habilidades de razonamiento descritas en los siguientes ejemplos. | + | '''Segundo nivel: Procesar la información que los estudiantes recopilaron.''' Se ejercitan las habilidades de razonamiento descritas en los siguientes ejemplos. |
| | * Analizar: «¿Cuáles oraciones enuncian hechos y cuáles inferencias?» | | * Analizar: «¿Cuáles oraciones enuncian hechos y cuáles inferencias?» |
| | * Clasificar: «¿Qué animal es un arácnido?» | | * Clasificar: «¿Qué animal es un arácnido?» |
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| | * Sintetizar: «¿Qué se puede hacer para determinar la liberación del gas?» | | * Sintetizar: «¿Qué se puede hacer para determinar la liberación del gas?» |
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| − | '''Tercer nivel: resultado.''' Pretende que los alumnos lleguen más allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética. Se desarrollan las habilidades de razonamiento ejemplificadas a continuación: | + | '''Tercer nivel: resultado.''' Pretende que los estudiantes lleguen más allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética. Se desarrollan las habilidades de razonamiento ejemplificadas a continuación: |
| | * Aplicar un principio: «¿Cuál es la fuerza total actuando en el objeto C?» | | * Aplicar un principio: «¿Cuál es la fuerza total actuando en el objeto C?» |
| | * Evaluar: «¿Qué piensas acerca de la solución que se dio a este problema?» | | * Evaluar: «¿Qué piensas acerca de la solución que se dio a este problema?» |
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| | * Juzgar: «¿Es éste un argumento lógico?» | | * Juzgar: «¿Es éste un argumento lógico?» |
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| − | === Elaboración mental que lleva a cabo el alumno === | + | === Elaboración mental que lleva a cabo el estudiante === |
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| − | Es de suma importancia distinguir entre las respuestas que el estudiante obtiene directamente de su memoria y las que obtiene de un proceso de razonamiento. El contexto en el que ocurre cada interacción puede dar paso al docente para establecer la diferencia. | + | Es de suma importancia distinguir entre las respuestas que el estudiante obtiene directamente de su memoria y las que obtiene de un proceso de razonamiento. El contexto en el que ocurre cada interacción ayuda al docente a establecer la diferencia. |
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| − | === Producto-respuesta que sugiere la pregunta ==== | + | === Producto-respuesta que sugiere la pregunta=== |
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| − | La naturaleza de la pregunta indica al que responde el tipo de producto que le es requerido y, por tanto, el tipo de actividad mental que debe llevar a cabo. Por ejemplo, son memorísticas las preguntas que exigen que se responda sólo con una respuesta afirmativa o una negativa y las de selección entre varias alternativas. Las respuestas generativas son aquellas que ofrecen al estudiante para desarrollar una opinión argumentada. | + | La naturaleza de la pregunta indica a quien responde el tipo de producto que le es requerido y, por tanto, el tipo de actividad mental que debe llevar a cabo. Por ejemplo, son memorísticas las preguntas que exigen que se responda sólo con una respuesta afirmativa o una negativa y las de selección entre varias alternativas. |
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| | '''Pistas que incluye la pregunta''' | | '''Pistas que incluye la pregunta''' |
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| − | Las preguntas generativas pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada. Usan palabras como estas: ''cuándo'', ''por qué'', ''quién'', ''qué'', ''cuánto'', ''dónde'' y ''cómo''. | + | Las '''respuestas generativas''' son aquellas que ofrecen al estudiante oportunidades para desarrollar una opinión argumentada. Pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada. Usan palabras como: ''cuándo'', ''por qué'', ''quién'', ''qué'', ''cuánto'', ''dónde'' y ''cómo''. |
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| − | Algunas palabras indican que la respuesta esperada es similar a la previa. Utilizan frases como: ''como otro'', ''algo más'', etc. | + | Algunas expresiones indican que la respuesta esperada es similar al contenido previo de la conversación. Utilizan frases como: ''como otro'', ''algo más'', etc. |
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| | Otras palabras excluyen y dan idea acerca de lo que ''no'' se debe incluir en la respuesta: ''además de'', ''excluyendo'', etc. | | Otras palabras excluyen y dan idea acerca de lo que ''no'' se debe incluir en la respuesta: ''además de'', ''excluyendo'', etc. |
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| − | Las respuestas dirigidas son aquellas en las que se proporciona una pista que orienta la respuesta esperada. Estas preguntas muchas veces pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de cierta situación, problema o proceso. Pueden apoyarse para que el alumno haga un esfuerzo y no responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo, agregar al final de la pregunta «¿verdad?».
| + | Por el contrario, las '''respuestas dirigidas''' son aquellas en las que se proporciona una pista que orienta específicamente la respuesta esperada. Estas preguntas muchas veces pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de cierta situación, problema o proceso. Pueden llevar a que el estudiante no responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo al agregar al final de la pregunta la expresión «¿verdad?» se induce a que el estudiante confirme lo dicho en la pregunta. |
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| | == Sugerencias == | | == Sugerencias == |
| − | * Una destreza muy importante en la enseñanza es la formulación de preguntas correctas en el instante preciso. Las respuestas de los alumnos demostrarán al profesor lo que están aprendiendo.
| + | Una destreza muy importante en la enseñanza es la formulación de preguntas correctas en el instante preciso. Las respuestas de los estudiantes demostrarán al docente lo que están aprendiendo. |
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| | Para usar preguntas con efectividad el docente debe: | | Para usar preguntas con efectividad el docente debe: |
| | * Dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado y justo al formular la pregunta. | | * Dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado y justo al formular la pregunta. |
| − | * Conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta. | + | * Conocer bien a sus estudiantes, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta. |
| | * Ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes. | | * Ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes. |
| | * Ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso. | | * Ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso. |
| − | * Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el alumno. | + | * Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el estudiante. |
| | * Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar. | | * Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar. |
| | * Al iniciar la técnica, llevar consigo una secuencia de preguntas ya preparadas. | | * Al iniciar la técnica, llevar consigo una secuencia de preguntas ya preparadas. |