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| − | * La opción correcta es '''b''', cuyo significado se acerca al de la palabra '''vigorosamente''' y puede sustituirla sin distanciarse del sentido general del texto.<br /> Aunque no estuvieran familiarizados con la palabra '''vigorosamente''', el contexto les dio claves o pistas para encontrar la respuesta correcta. Entre estas claves está, por ejemplo, la siguiente idea: “aunque le representara trabajar con todas sus energías” porque trabajar con todas las energías es igual a trabajar '''vigorosamente'''.<br /> | + | * La opción correcta es '''b''', cuyo significado se acerca al de la palabra '''vigorosamente''' y puede sustituirla sin distanciarse del sentido general del texto. |
| − | Los estudiantes que resolvieron correctamente este ítem, acertaron en la distinción sinónimos / antónimos.<br /> | + | |
| − | * Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:<br /> | + | Aunque no estuvieran familiarizados con la palabra '''vigorosamente''', el contexto les dio claves o pistas para encontrar la respuesta correcta. Entre estas claves está, por ejemplo, la siguiente idea: “aunque le representara trabajar con todas sus energías” porque trabajar con todas las energías es igual a trabajar '''vigorosamente'''. |
| − | ::* Si seleccionaron la opción '''a''', no captaron el sentido general del texto. Eligieron “blandamente”, que significa lo contrario (antónimo)a '''vigorosamente'''.<br />
| + | |
| − | ::* Si seleccionaron la opción '''c''', el error consiste en que al elegir la palabra “vigilantemente” evidencian no haber comprendido el mensaje del texto, que no menciona esta idea. Muy probablemente, no saben usar claves de contexto y no conocen el significado de la palabra seleccionada.<br />
| + | Los estudiantes que resolvieron correctamente este ítem, acertaron en la distinción sinónimos / antónimos. |
| − | ::* Si seleccionaron la opción '''d''', el error consiste en identificar el significado de '''vigorosamente''' con su opuesto “inactivamente”. Muy probablemente desconocen el significado de “inactivamente”. Los estudiantes que eligieron esta opción no utilizaron correctamente claves de contexto, ni comprendieron el mensaje.
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| | + | * Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes: |
| | + | ** Si seleccionaron la opción '''a''', no captaron el sentido general del texto. Eligieron “blandamente”, que significa lo contrario (antónimo) a '''vigorosamente'''. |
| | + | ** Si seleccionaron la opción '''c''', el error consiste en que al elegir la palabra “vigilantemente” evidencian no haber comprendido el mensaje del texto, que no menciona esta idea. Muy probablemente, no saben usar claves de contexto y no conocen el significado de la palabra seleccionada. |
| | + | ** Si seleccionaron la opción '''d''', el error consiste en identificar el significado de '''vigorosamente''' con su opuesto “inactivamente”. Muy probablemente desconocen el significado de “inactivamente”. Los estudiantes que eligieron esta opción no utilizaron correctamente claves de contexto, ni comprendieron el mensaje. |
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| − | En el CNB la [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Escrito|competencia 3]] expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Para ello, se propone como '''indicador de logro''' la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”. Los contenidos declarativos y procedimentales que permitirán desarrollar la competencia prevista serán la aplicación de estrategias | + | En el CNB la [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Escrito|Competencia 3]] expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Para ello, se propone como '''indicador de logro''' la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”. Los contenidos declarativos y procedimentales que permitirán desarrollar la competencia prevista serán la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión lectora y la utilización de claves de contexto, respectivamente.<ref>''Curriculum Nacional Base''. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. (2010), p. 58 de la versión impresa</ref>. |
| − | cognitivas de comprensión lectora y la utilización de claves de contexto, respectivamente.<br /> | |
| − | Curriculum Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. (2010), p. 58. | |
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| | == <span style="color: #009fd9;">Sugerencias de estrategias de aprendizaje</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Sugerencias de estrategias de aprendizaje</span> == |
| − | Estrategias como las siguientes ayudan a los estudiantes a familiarizarse con los significados de palabras nuevas a partir de las '''claves de contexto''':<br /> | + | Estrategias como las siguientes ayudan a los estudiantes a familiarizarse con los significados de palabras nuevas a partir de las '''claves de contexto''': |
| − | #Primer elemento Los estudiantes se ejercitan buscando palabras conocidas que estén relacionadas con la palabra nueva o que formen parte de la misma familia de palabras. Ejemplo: si la palabra nueva es preescolar, los estudiantes pueden deducir el significado recurriendo a la palabra escolar, que conocen.<br />
| + | * Los estudiantes se ejercitan buscando palabras conocidas que estén relacionadas con la palabra nueva o que formen parte de la misma familia de palabras. |
| − | #Los estudiantes se ejercitan observando el entorno lingüístico en el que está situada la palabra nueva, es decir, todas las palabras alrededor de ella. Intentan adivinar el significado de la palabra según dónde y cómo aparecen en el texto. Ejemplo: En la oración El sombrero era rojo, amarillo y marrón, aunque no conozcan la palabra marrón, por el contexto pueden adivinar que es el nombre de un color. Luego confirman el significado que ha surgido de claves de contexto consultando el direccionarlo. <br />
| + | ** Ejemplo: si la palabra nueva es preescolar, los estudiantes pueden deducir el significado recurriendo a la palabra escolar, que conocen. |
| − | #Los estudiantes revisan en el diccionario las diferentes acepciones de una palabra y comprueban cuál de ellas corresponden al texto, para lo cual usan claves de contexto.<br /> | + | * Los estudiantes se ejercitan observando el entorno lingüístico en el que está situada la palabra nueva, es decir, todas las palabras alrededor de ella. Intentan adivinar el significado de la palabra según dónde y cómo aparecen en el texto. |
| − | #Los estudiantes escriben textos en los que aparezcan diferentes acepciones de una palabra.<br /> | + | ** Ejemplo: En la oración ''El sombrero era rojo, amarillo y marrón'', aunque no conozcan la palabra marrón, por el contexto pueden adivinar que es el nombre de un color. Luego confirman el significado que ha surgido de claves de contexto consultando el direccionarlo. |
| − | #Los estudiantes revisan significados de palabras sinónimas, antónimas, homónimas, homófonas, etcétera. Escriben textos en los que aparezcan y refuerzan el uso de claves de contexto para definir cada palabra.<br /> | + | # Los estudiantes revisan en el diccionario las diferentes acepciones de una palabra y comprueban cuál de ellas corresponden al texto, para lo cual usan claves de contexto. |
| − | #Se ejercitan en el uso oral y escrito de las palabras nuevas con las que se familiarizan por medio de claves de contexto. Para conseguirlo, se sugiere que en un texto vayan sustituyendo palabras sin que se cambie el sentido general del mensaje guiándose por las claves de contexto. Usan las palabras nuevas en textos escritos y oralmente.<br /> | + | # Los estudiantes escriben textos en los que aparezcan diferentes acepciones de una palabra. |
| | + | # Los estudiantes revisan significados de palabras sinónimas, antónimas, homónimas, homófonas, etcétera. Escriben textos en los que aparezcan y refuerzan el uso de claves de contexto para definir cada palabra. |
| | + | # Se ejercitan en el uso oral y escrito de las palabras nuevas con las que se familiarizan por medio de claves de contexto. Para conseguirlo, se sugiere que en un texto vayan sustituyendo palabras sin que se cambie el sentido general del mensaje guiándose por las claves de contexto. Usan las palabras nuevas en textos escritos y oralmente. |
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| | == <span style="color: #009fd9;">Referencias</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Referencias</span> == |
| | <references /> | | <references /> |
| − | '''Documentos digitales'''<br /> | + | |
| − | Quiñónez, A; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Jonhson, J;Aguilar, M. | + | '''Documentos digitales''' |
| − | G.; Flores, M. y Gálvez, J. (2010). Comunicación y Lenguaje. Vocabulario: | + | |
| − | claves de contexto para sexto primaria. (2da. Edición) Guatemala: | + | Quiñónez, A; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Jonhson, J;Aguilar, M. G.; Flores, M. y Gálvez, J. (2010). [http://www.mineduc.gob.gt/digeduca Comunicación y Lenguaje. ''Vocabulario: claves de contexto para sexto primaria'']. (2da. Edición) Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. |
| − | Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, | + | |
| − | Ministerio de Educación. Disponible en: Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca | + | Gial Grupo de Investigación. [http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20HipertextualizadasTEMA%204.htm ''Tema 4: El vocabulario y su importancia'']. Recuperado el 4 de mayo de 2010. |
| − | Gial Grupo de Investigación. | |
| − | Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado el 4 de mayo de 2010. http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20HipertextualizadasTEMA%204.htm<br />
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