| Línea 4: |
Línea 4: |
| | ;acepciones | | ;acepciones |
| | :Cada uno de los significados de una palabra según los contextos en que aparece. | | :Cada uno de los significados de una palabra según los contextos en que aparece. |
| | + | |
| | + | ;Adecuaciones curriculares |
| | + | ;adecuaciones curriculares |
| | + | ;adecuación curricular |
| | + | ;Adecuación curricular |
| | + | :Estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. |
| | | | |
| | ;algoritmo | | ;algoritmo |
| Línea 19: |
Línea 25: |
| | | | |
| | ;Análisis contrastivo | | ;Análisis contrastivo |
| | + | ;análisis contrastivo |
| | :Proceso o práctica de comparar las diferencias fonológicas, morfológicas, semánticas, sintácticas o pragmáticas entre uno y otro idioma. | | :Proceso o práctica de comparar las diferencias fonológicas, morfológicas, semánticas, sintácticas o pragmáticas entre uno y otro idioma. |
| | | | |
| Línea 48: |
Línea 55: |
| | | | |
| | ;bilingüe | | ;bilingüe |
| | + | ;Bilingüe |
| | :Una persona que posee el uso y función dual o concurrente de dos idiomas. | | :Una persona que posee el uso y función dual o concurrente de dos idiomas. |
| | | | |
| Línea 54: |
Línea 62: |
| | ;cognado | | ;cognado |
| | :Palabras entre uno u otro idioma cuyo sonido, significado y ortografía se aproximan. | | :Palabras entre uno u otro idioma cuyo sonido, significado y ortografía se aproximan. |
| | + | |
| | + | ;Cognitivo |
| | + | ;cognitivo |
| | + | :Perteneciente o relativo al conocimiento. |
| | | | |
| | ;Competencia | | ;Competencia |
| Línea 62: |
Línea 74: |
| | | | |
| | ;competencia comunicativa | | ;competencia comunicativa |
| | + | ;Competencia comunicativa |
| | :La competencia comunicativa existe cuando un hablante posee tanto el dominio de la función (significado) como la forma (gramática) de un idioma. | | :La competencia comunicativa existe cuando un hablante posee tanto el dominio de la función (significado) como la forma (gramática) de un idioma. |
| | | | |
| Línea 69: |
Línea 82: |
| | | | |
| | ;comunicación | | ;comunicación |
| | + | ;Comunicación |
| | :Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. | | :Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. |
| | | | |
| | ;conciencia fonológica | | ;conciencia fonológica |
| | + | ;Conciencia fonológica |
| | :Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras. | | :Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras. |
| | | | |
| | ;concreción curricular | | ;concreción curricular |
| | + | ;Concreción curricular |
| | :Es la operativización del currículum en el aula, contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. | | :Es la operativización del currículum en el aula, contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. |
| | | | |
| Línea 86: |
Línea 102: |
| | | | |
| | ;cultura | | ;cultura |
| | + | ;Cultura |
| | :El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión. | | :El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión. |
| | | | |
| Línea 93: |
Línea 110: |
| | | | |
| | == D == | | == D == |
| | + | ;Déficit de atención |
| | + | ;déficit de atención |
| | + | :Este problema se manifiesta cuando el lapso de atención es muy corto, por lo que generalmente comienzan una tarea y la dejan inconclusa. Además su distractibilidad afecta su memoria. |
| | + | |
| | ;Deglución | | ;Deglución |
| | ;deglución | | ;deglución |
| Línea 118: |
Línea 139: |
| | | | |
| | ;dígrafo | | ;dígrafo |
| | + | ;Dígrafo |
| | :Es un grupo de dos letras que representan un solo sonido. En español, los dígrafos son ch, ll, qu, gu (delante de e-i) y rr. | | :Es un grupo de dos letras que representan un solo sonido. En español, los dígrafos son ch, ll, qu, gu (delante de e-i) y rr. |
| | + | |
| | + | ;Discalculia |
| | + | ;discalculia |
| | + | :Dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos. No se comprende la relación entre los conceptos y los símbolos numéricos. |
| | + | |
| | + | ;Disgrafía |
| | + | ;disgrafía |
| | + | :Dificultad específica del aprendizaje que se manifiesta en los problemas para escribir. |
| | + | |
| | + | ;Dislexia |
| | + | ;dislexia |
| | + | :Trastorno infantil que, a pesar de la experiencia convencional de aula, produce el fracaso en el logro de las destrezas de lenguaje en cuanto a la lectura, escritura y pronunciación, de acuerdo con sus aptitudes intelectuales. |
| | + | |
| | + | ;Dislalia |
| | + | ;dislalia |
| | + | :Problema del lenguaje que se manifiesta por incorporación de sustituciones, agregados y omisiones en la combinación silábica en el lenguaje oral. |
| | | | |
| | ;Disperso | | ;Disperso |
| Línea 157: |
Línea 195: |
| | :Movimiento que consiste en doblar o en torcerse lo que estaba derecho, especialmente el cuerpo o alguno de sus miembros. | | :Movimiento que consiste en doblar o en torcerse lo que estaba derecho, especialmente el cuerpo o alguno de sus miembros. |
| | | | |
| | + | ;Fluidez |
| | ;fluidez | | ;fluidez |
| | Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión. | | Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión. |
| Línea 162: |
Línea 201: |
| | ;fonema | | ;fonema |
| | ;fonemas | | ;fonemas |
| | + | ;Fonema |
| | + | ;Fonemas |
| | :Unidad más pequeña de sonido del lenguaje oral. | | :Unidad más pequeña de sonido del lenguaje oral. |
| | | | |
| | ;fonético | | ;fonético |
| | ;fonética | | ;fonética |
| | + | ;Fonético |
| | + | ;Fonética |
| | :Conjunto de los sonidos de un idioma. Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y acústica, sea en su evolución histórica. | | :Conjunto de los sonidos de un idioma. Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y acústica, sea en su evolución histórica. |
| | | | |
| | ;fonología | | ;fonología |
| | + | ;Fonología |
| | :El estudio de los patrones de los sonidos de un idioma. | | :El estudio de los patrones de los sonidos de un idioma. |
| | | | |
| Línea 181: |
Línea 225: |
| | | | |
| | ;grafema | | ;grafema |
| | + | ;Grafema |
| | :Es la unidad más elemental de un sistema de escritura. Los grafemas representan fonemas. | | :Es la unidad más elemental de un sistema de escritura. Los grafemas representan fonemas. |
| | | | |
| Línea 188: |
Línea 233: |
| | | | |
| | ;gramática | | ;gramática |
| | + | ;Gramática |
| | :Una teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma. | | :Una teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma. |
| | | | |
| Línea 200: |
Línea 246: |
| | | | |
| | ;hablante | | ;hablante |
| | + | ;hablantes |
| | :La persona que toma la palabra. | | :La persona que toma la palabra. |
| | | | |
| Línea 205: |
Línea 252: |
| | ;heurísticos | | ;heurísticos |
| | :Manera de buscar la solución de un problema mediante métodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empíricas, etc. | | :Manera de buscar la solución de un problema mediante métodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empíricas, etc. |
| | + | |
| | + | ;Hiperactividad |
| | + | ;hiperactividad |
| | + | :Significa la presencia de una actividad demasiado aumentada. Son los niños y niñas que no pueden permanecer sentados por más de 5 minutos en una misma actividad, se distraen fácilmente, se suben a todos los muebles de la clase, corren, presentan inquietud y por lo general el resto de la clase desvía su atención por las conductas que presentan. |
| | + | |
| | + | ;Hipoacusia |
| | + | ;hipoacusia |
| | + | :Disminución de la audición, estas personas alcanzan a escuchar sonidos del medio ambiente y la voz. Las personas con este tipo de pérdida manifiestan problemas en su articulación y atención. Los de grado moderado tienen afectada la recepción del mensaje, discriminación y comprensión en medios ruidosos. Deben utilizar permanentemente el audífono. |
| | | | |
| | == I == | | == I == |
| Línea 266: |
Línea 321: |
| | ;morfología | | ;morfología |
| | :Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras. | | :Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras. |
| | + | |
| | + | ;Multidisciplinario |
| | + | ;multidisiplinario |
| | + | ;Multidisciplinaria |
| | + | ;multidisiplinaria |
| | + | :Que trabaja con diversas disciplinas (médicos, psicólogos, fisioterapeutas, terapistas del lenguaje, pedagogos y otros especialistas). |
| | | | |
| | == N == | | == N == |
| Línea 282: |
Línea 343: |
| | | | |
| | ;oyente | | ;oyente |
| | + | ;oyentes |
| | :Se refiere a la persona que escucha a otro. | | :Se refiere a la persona que escucha a otro. |
| | | | |
| Línea 328: |
Línea 390: |
| | == S == | | == S == |
| | ;semántica | | ;semántica |
| | + | ;Semantica |
| | :El estudio de los significados de las palabras individuales o unidades más grandes tal como frases y oraciones. | | :El estudio de los significados de las palabras individuales o unidades más grandes tal como frases y oraciones. |
| | | | |
| Línea 337: |
Línea 400: |
| | ;sintáctico | | ;sintáctico |
| | :Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. | | :Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. |
| | + | |
| | + | ;Sordera |
| | + | ;sordera |
| | + | :Pérdida total de la audición y representa la inhabilidad para escuchar y comprender el lenguaje hablado, también se puede decir que es la incapacidad para oir. Dentro de los grados de pérdida auditiva que corresponden a la sordera se conocen:el grado severo y el profundo. Las personas que tienen una pérdida severa tienen capacidad de escuchar palabras que se le griten en el oído. Necesita aprender lenguaje de señas o lectura labiofacial. En el grado profundo es incapaz de oir y entender aún cuando se le grite. |
| | | | |
| | ;sugestopedia | | ;sugestopedia |
| Línea 342: |
Línea 409: |
| | | | |
| | == T == | | == T == |
| | + | ;Tartamudez |
| | + | ;tartamudez |
| | + | :Alteración patológica de la comunicación (más que del lenguaje) consistente en una falta de coordinación motriz de los órganos fonadores, que se manifiesta en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra y que, en la mayoría de las veces, se debe a una manifestación neurótica. |
| | + | |
| | ;tecnología | | ;tecnología |
| | ;Tecnología | | ;Tecnología |
| Línea 350: |
Línea 421: |
| | == V == | | == V == |
| | ;vocabulario | | ;vocabulario |
| | + | ;Vocabulario |
| | :Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras. | | :Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras. |
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