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A continuación, se presentan los pasos de la metodología de aula inversa «aula inversa o flipped classroom», para planificar las sesiones de aprendizaje, los cuales fueron adaptados del documento elaborado por la M.Sc. Brenda Morales, especialista de Comunicación y Lenguaje de la Digecur:
 
A continuación, se presentan los pasos de la metodología de aula inversa «aula inversa o flipped classroom», para planificar las sesiones de aprendizaje, los cuales fueron adaptados del documento elaborado por la M.Sc. Brenda Morales, especialista de Comunicación y Lenguaje de la Digecur:
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#'''Planifique''' con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
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'''1. Planifique''' con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
#'''Seleccione la información''' que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro ''Medio Social y Natural'', correspondiente a tercer grado. No obstante, si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y al de los estudiantes.
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#'''Envíe o entregue los materiales''' a los estudiantes, padres de familia o las personas a cargo de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos para qué le envíen sus consultas en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en casa.
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#'''Procure que tanto las actividades en casa como en el aula''' se orienten al logro de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, procedimiento de experimentación, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones.<br>Posteriormente, propicie un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa.
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#'''Evalúe el trabajo''' de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de observación, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.
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#'''Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo''' colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la covid-19. Asimismo, anímelos a participar y cuenten sus experiencias.  
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'''2. Seleccione la información''' que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro ''Medio Social y Natural'', correspondiente a tercer grado. No obstante, si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y al de los estudiantes.
Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.1).jpg
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Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(35.2).jpg
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'''3. Envíe o entregue los materiales''' a los estudiantes, padres de familia o las personas a cargo de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos para qué le envíen sus consultas en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en casa.
Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.3).jpg
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'''4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula''' se orienten al logro de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, procedimiento de experimentación, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones.
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Posteriormente, propicie un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa.  
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'''5. Evalúe el trabajo''' de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de observación, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.
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'''6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo''' colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la covid-19. Asimismo, anímelos a participar y cuenten sus experiencias.
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A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje:
 
A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje:
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'''1) Modelaje de planificación semanal'''
 
'''1) Modelaje de planificación semanal'''
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|rowspan="2" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
 
|rowspan="2" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
 
|style="background:#fddebe;"|Según la dosificación
 
|style="background:#fddebe;"|Según la dosificación
|style="background:#ffffff;"|Descripción de los seres vivos de su entorno (fauna y flora) y su importancia para la alimentación, productividad, salud y turismo
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|Descripción de los seres vivos de su entorno (fauna y flora) y su importancia para la alimentación, productividad, salud y turismo
|style="background:#ffffff;"|Identificación de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema local: bosque, fuente de agua natural, otro
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|Identificación de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema local: bosque, fuente de agua natural, otro
|style="background:#ffffff;"|Identificación de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema local: bosque, fuente de agua natural, otro
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|Identificación de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema local: bosque, fuente de agua natural, otro
|style="background:#ffffff;"|Identificación de animales y plantas de su entorno y las funciones que realizan en el ecosistema
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|Identificación de animales y plantas de su entorno y las funciones que realizan en el ecosistema
 
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|style="background:#fddebe;"|Según el currículo emergente
 
|style="background:#fddebe;"|Según el currículo emergente
|style="background:#ffffff;"|2.1.5
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|2.1.5
|style="background:#ffffff;"|Agregado  
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|Agregado  
|style="background:#ffffff;"|Agregado
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|Agregado
|style="background:#ffffff;"|2.1.6.
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|2.1.6.
 
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|rowspan="3" style="background:#fddebe; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
 
|rowspan="3" style="background:#fddebe; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
 
|style="background:#fddebe;"|Exploración de conocimientos previos
 
|style="background:#fddebe;"|Exploración de conocimientos previos
|style="background:#ffffff;"|Observación del entorno e imágenes en el libro de texto '''(pág. 16)'''
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|Observación del entorno e imágenes en el libro de texto '''(pág. 16)'''
|style="background:#ffffff;"|Observación del entorno
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|Observación del entorno
|style="background:#ffffff;"|Observación de un bosque local u otro ecosistema del medio
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|Observación de un bosque local u otro ecosistema del medio
|style="background:#ffffff;"|Observación de plantas y animales del entorno
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|Observación de plantas y animales del entorno
 
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|style="background:#fddebe;"|Nuevos conocimientos: n.o de página en el ''libro Medio Social y Natural''
 
|style="background:#fddebe;"|Nuevos conocimientos: n.o de página en el ''libro Medio Social y Natural''
|style="background:#ffffff;"|Ejercicios: '''pág. 16 y 18, 38 y 39''
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|Ejercicios: '''pág. 16 y 18, 38 y 39''
|style="background:#ffffff;"|Ejercicios: '''pág. 21'''
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|Ejercicios: '''pág. 21'''
|style="background:#ffffff;"|Ejercicios: '''pág.22'''
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|Ejercicios: '''pág.22'''
|style="background:#ffffff;"|Ejercicios: '''pág.65, 66 y 113''' Ejercicios: '''pág. 114''' (realizarlo en casa durante la segunda sesión)
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|Ejercicios: '''pág.65, 66 y 113''' Ejercicios: '''pág. 114''' (realizarlo en casa durante la segunda sesión)
 
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|style="background:#fddebe;"|Integración - evaluación n.° de páginas en el ''libro Medio Social y Natural.''
 
|style="background:#fddebe;"|Integración - evaluación n.° de páginas en el ''libro Medio Social y Natural.''
|style="background:#ffffff;"|Actividad a partir de las imágenes de la '''página 38 y 39'''
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|Actividad a partir de las imágenes de la '''página 38 y 39'''
|style="background:#ffffff;"|Observación de imagen en la '''pág. 19'''
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|Observación de imagen en la '''pág. 19'''
|style="background:#ffffff;"|Observación de imágenes, '''página 20''' y actividad adicional del docente.  
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|Observación de imágenes, '''página 20''' y actividad adicional del docente.  
|style="background:#ffffff;"|Ejercicio de la '''página 65''' y taller de la '''pág. 66'''
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|Ejercicio de la '''página 65''' y taller de la '''pág. 66'''
 
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===Paso 2: Nuevos conocimientos===
 
===Paso 2: Nuevos conocimientos===
 
Inicialmente, pídales que comparen con la información e imágenes ubicadas en las páginas 16 y 18 del libro de texto, la descripción que realizaron respecto a los animales y plantas conocidos.
 
Inicialmente, pídales que comparen con la información e imágenes ubicadas en las páginas 16 y 18 del libro de texto, la descripción que realizaron respecto a los animales y plantas conocidos.
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(37).jpg|230px|right]]
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Retome la actividad anterior para explicarles que los animales forman parte de un grupo de seres vivos denominado '''fauna''' y las plantas mencionadas son una parte de lo que se conoce como '''flora'''. Aproveche para mencionarles qué otros seres vivos forman parte de la fauna y los que conforman la flora del lugar.  
 
Retome la actividad anterior para explicarles que los animales forman parte de un grupo de seres vivos denominado '''fauna''' y las plantas mencionadas son una parte de lo que se conoce como '''flora'''. Aproveche para mencionarles qué otros seres vivos forman parte de la fauna y los que conforman la flora del lugar.  
 
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Continúe comentándoles que las plantas y los animales son bienes naturales que debemos cuidar y utilizarlos en forma sostenible. Al respecto, explíqueles que la sostenibilidad se refiere a tener presente que estos bienes pueden agotarse y es nuestra responsabilidad cuidarlos para que las generaciones futuras también los disfruten.
 
Continúe comentándoles que las plantas y los animales son bienes naturales que debemos cuidar y utilizarlos en forma sostenible. Al respecto, explíqueles que la sostenibilidad se refiere a tener presente que estos bienes pueden agotarse y es nuestra responsabilidad cuidarlos para que las generaciones futuras también los disfruten.
  
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