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| | Interprete junto con el alumnado símbolos que se encuentran alrededor de la escuela: localización de servicios sanitarios, recipientes de basuras, lugares de peligro, sustancias tóxicas... | | Interprete junto con el alumnado símbolos que se encuentran alrededor de la escuela: localización de servicios sanitarios, recipientes de basuras, lugares de peligro, sustancias tóxicas... |
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| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 4: Creación de símbolos==== |
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| + | Pida a los niños y niñas que elaboren símbolos que identifiquen situaciones de peligro: barrancos, construcciones, pozos, sustancias tóxicas, siembras, lugares restringidos o lugares de importancia en la escuela: servicios sanitarios, lugar de basura, jardín, área verde... |
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| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 5: El semáforo==== |
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| − | XX
| + | Realice con el grupo un recorrido por las principales calles, caminos, y veredas de la comunidad o del barrio, para la observación e interpretación de señales de tránsito o señalizaciones propias de la comunidad. Luego, en el aula, hablen sobre las experiencias de lo observado. |
| | + | Para realizar esta actividad, se elabora un semáforo ya sea con cartón, madera u otro material con los colores, amarillo que será permanente, el rojo y el verde son de una pieza (rojo de un lado y verde del otro lado) que será movible. Modo de usarlo: parte preparatoria; ya sea fuera o dentro del aula, los niños y las niñas realizan una serie de movimientos que les permitan utilizar los colores verde y rojo, por ejemplo: se indica |
| | + | que el color verde es para caminar o correr, de esta manera los niños y niñas comienzan a correr; se indica que el color rojo es para parar, los niños en este momento se paran y dejan de hacer lo que están realizando. |
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| | + | Habiendo comprendido el significado de los colores y el funcionamiento del semáforo, éste puede colocarse en la puerta de entrada al aula para que las niñas y los niños lo utilicen para salir, ya sea para ir al baño o a otro lugar, con la observación de que si está en verde el niño o niña puede salir y voltea el color verde al rojo, eso significa que nadie más puede salir en ese momento, al regresar el niño o la niña voltea la parte roja al color verde lo que significa que otro niño o niña puede salir. |
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| | + | ====Actividad 6: Recorte de figuras==== |
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| | + | Procure que el alumnado recorte figuras, símbolos e imágenes de revistas, periódicos u otro material, para esta actividad se puede utilizar la herramienta pedagógica [[Herramienta pedagógica: Pienso, agrupo y comparto|pienso, agrupo y comparto]]. |
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| | + | ====Actividad 7: La pronunciación==== |
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| | + | Expresan correctamente las palabras de una canción, por ejemplo, “Una muñeca vestida de azul”. En esta canción se enfatizan aquellas palabras que los niños y las niñas tienen dificultad para pronunciar. Esta canción se emplearía en el caso del Español; cuando la L2 sea otro idioma, se sugiere buscar una canción apropiada en ese idioma. |
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| | + | ====Actividad 8: La caja de sorpresas==== |
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| | + | Pronuncian el nombre de objetos personales, del aula y otros objetos. Procedimiento: en una caja se colocan varios objetos conocidos que existan dentro del aula: útiles escolares, monedas, juguetes, figuras. Uno por uno, los niños y niñas pasan a observar por un corto tiempo lo que hay en la caja, en forma secreta, tratando de memorizar los objetos vistos; seguidamente se les pregunta a cada uno diciendo el nombre de los objetos vistos. Luego se muestran cada uno de los objetos que contiene la caja pronunciando correctamente el nombre. Aquellos objetos que no hayan sido identificados por los niños y niñas, serán mostrados para que digan su nombre con la pronunciación correcta. Esta actividad se sugiere que se realice en forma gradual, de objetos conocidos hasta los más desconocidos. |
| | + | Juegan a la lotería gráfica, identificando las figuras con su nombre: se reparten cartoncillos elaborados con 6 figuras del vocabulario básico. Quien gane, pasará a dirigir el juego. Para elaborar loterías, se pueden utilizar recortes de periódicos. |
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| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
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| − | XXX
| + | Tras haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 2 dice: “Identifica visualmente, figuras, imágenes y palabras del vocabulario básico.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
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| | :'''Indicadores de logro''' | | :'''Indicadores de logro''' |
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| − | :* XXX | + | :* Reconoce visualmente nombres de compañeras y compañeros, familia, objetos personales y del aula. |
| | + | * Asocia el nombre de objetos a las ilustraciones que los representan. |
| | + | * Asocia la palabra que nombran a personajes de historias, cuentos, canciones poemas con la imagen de los mismos. |
| | + | * Identifica signos y símbolos utilizados en prevención de accidentes y desastres. |
| | + | |
| | + | Las herramientas pedagógicas sugeridas pueden tener sus variantes sin cambiar el procedimiento y contextualización de acuerdo a la competencia a alcanzar. Se entiende por vocabulario básico todas aquellas palabras de uso común en el aula, familia y entorno del niño o la niña. |
| | + | |
| | + | Utilice la lista de cotejo para verificar el aprendizaje por medio de: Listado de palabras (avance de adquisición del vocabulario básico) Listado de expresiones (pronunciación correcta) |
| | + | Identificación de niños y niñas que aún presentan dificultad de pronunciar palabras. |
| | + | |
| | + | ==Bibliografía== |
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| | + | Herramientas pedagógicas “Salvemos primer grado”, año 2004. |
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| | + | Experiencias exitosas de docentes de primer grado. |
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| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;"
| + | DIGEBI, MINEDUC (1999). ''Castellano como segunda Lengua'', Guatemala 1999. |
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| − | ! Criterios
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| | ==Bibliografía== | | ==Bibliografía== |