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| | == 3.2.2 Durante la lectura == | | == 3.2.2 Durante la lectura == |
| − | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:35%; padding:4px; float:right"> | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:45%; padding:4px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | ''La lectura es como el alimento, el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que se digiere.'' | | ''La lectura es como el alimento, el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que se digiere.'' |
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| | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:75%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> | | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:75%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> |
| − | “Había una vez una araña de esas que habitan en los sótanos” Mentalmente el estudiante agregará “lugar que está debajo de una casa o edificio”. | + | “Había una vez una araña de esas que habitan en los sótanos.” |
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| | + | Mentalmente el estudiante agregará “lugar que está debajo de una casa o edificio”. |
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| | '''Veamos un ejemplo de actividades durante la lectura''' | | '''Veamos un ejemplo de actividades durante la lectura''' |
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| − | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto; border:solid 2px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; padding:8px" | + | {| width="75%" style="margin:1em auto 1em auto; border:solid 2px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; padding:8px" |
| | ! colspan="3"| El comal mágico | | ! colspan="3"| El comal mágico |
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| | Por Claudia González | | Por Claudia González |
| − | | style="width: 40%"| <poem>Había una vez una niña llamada Rosa. | + | |- |
| | + | | style="width: 50%"| <poem>Había una vez una niña llamada Rosa. |
| | Vivía con su mamá en una choza. | | Vivía con su mamá en una choza. |
| | La mamá de Rosa trabajaba muy duro. | | La mamá de Rosa trabajaba muy duro. |
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| | Ejercita visualización | | Ejercita visualización |
| | + | |- |
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| | |- | | |- |
| | | <poem>Rosa salió a buscar algo para comer. | | | <poem>Rosa salió a buscar algo para comer. |
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| | Ejercita expresión de opinión | | Ejercita expresión de opinión |
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| | + | '''Algunas recomendaciones''' |
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| | + | Para que las actividades que se realicen durante la lectura alcancen su objetivo: mantener la atención, interactuar con el texto y desarrollar destrezas lectoras, se recomienda: |
| | + | * Conocer bien la historia o cuento que se va a narrar, es decir, deben leer el cuento con anticipación. |
| | + | * Planificar qué preguntas y ejercicios se realizarán y en qué momento se harán. |
| | + | * Practicar la lectura oral y silenciosa. A continuación se describen diferentes formas de realizar la lectura oral. |
| | + | |
| | + | '''Formas de leer''' |
| | + | |
| | + | La lectura silenciosa es la que se hace sin pronunciar palabras al leer. Es un procedimiento individual. La oral se hace en voz alta y puede realizarse de manera individual o colectiva. |
| | + | |
| | + | Veamos algunos tipos de lectura oral: |
| | + | * '''Lectura oral del maestro.''' También se le conoce como lectura guiada y consiste en que el maestro lee el texto en voz alta y los estudiantes llevan la lectura en su propio texto. |
| | + | * '''Lectura imitativa.''' El docente lee una frase u oración para que los estudiantes la repitan, retomen la lectura y sigan su modelo de entonación, ritmo, dicción. A este procedimiento también se le conoce como lectura en eco. |
| | + | * '''Lectura combinada.''' Mientras los estudiantes siguen en silencio la lectura, el maestro lee en voz alta y se detiene cuando lo considere. Entonces los estudiantes continúan leyendo en voz alta. En cualquier momento el docente retoma la lectura oral y el procedimiento se repite. |
| | + | * '''Lectura coral.''' Consiste en que junto al docente, los estudiantes leen en voz alta. Este procedimiento es útil especialmente porque ayuda a mejorar el ritmo de los estudiantes que leen lento. Esta forma de leer se puede practicar con toda la clase o bien en pequeños grupos. |
| | + | * '''Lectura por turnos.''' El docente inicia la lectura y en el transcurso de esta, va diciendo el nombre del estudiante que debe continuar leyendo. Se diferencia de la lectura combinada en que acá se nombra directamente a quien debe continuar la lectura. |
| | + | * '''Lectura dramatizada.''' Se realiza utilizando un texto de una obra dramática o de teatro. Consiste en que cada estudiante asume el papel de uno de los personajes y lee el parlamento que a él corresponde. Esto requiere preparación previa de la lectura. Mientras que en una dramatización los participantes dicen los parlamentos de memoria, en la lectura dramatizada, los leen. |
| | + | |
| | + | Para practicar estos tipos de lectura (guiada, imitativa, combinada, coral, por turnos y dramatizada) es necesario que todos tengan una copia del texto. |
| | + | * '''Lectura compartida.''' Consiste en que dos o tres personas realizan la lectura leyendo cada una un párrafo. Si se quiere practicar este tipo y solamente se cuenta con una copia de la lectura, se recomienda hacerlo en parejas. Así no se dificultará que cada quien lleve la lectura y lea cuando le corresponda. Cada pareja o trío puede elegir la lectura que deseen, utilizando por ejemplo los libros de texto de diferentes áreas curriculares. También pueden traer de su casa algún libro de cuentos. |
| | + | |
| | + | Además de que permite romper la rutina de leer siempre de la misma manera practicar estas formas de leer es útil porque: |
| | + | * Ejercita en el estudiante la velocidad y el ritmo. Hay que recordar que la fluidez juega un papel importante en la comprensión. |
| | + | * Se muestran modelos de lectura: cómo hacer la entonación y el uso de signos. |
| | + | * Mantiene la atención: el estudiante debe estar atento para cuando le toque su |
| | + | |
| | + | turno. |
| | + | |
| | + | El tipo de lectura que se utilizará depende de la naturaleza y características del texto. Por ejemplo si es para reflexionar puede ser más útil la lectura silenciosa. Si es un poema o cuento breve, funciona la lectura imitativa, pero si son cuentos extensos, esta lectura puede resultar muy aburrida. Por ello es importante que el docente lea el texto con anticipación y según sus características practique qué tipo de lectura realizará. |
| | + | |
| | + | Realimentemos... |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Ejercicios durante la lectura.png|center]] |
| | + | |
| | + | '''Un ejercicio para practicar'' |
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| | + | Seleccione una lectura de cualquier tipo: narrativa, poesía, científica, etc. Léala y diseñe preguntas o ejercicios para realizar durante la lectura. Recuerde que las actividades que realice deben ejercitar las destrezas lectoras. Escoja también la forma en que realizarán la lectura oral. Mientras van leyendo, realice los ejercicios planificados. Experimente la diferencia en la comprensión de los estudiantes cuando se lee con acompañamiento del docente. |
| | + | |
| | + | == 3.2.3 Después de leer == |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Después de leer.png|center]] |
| | + | |
| | + | Cuando usted ve una película ¿qué hace luego de que esta termina?: ¿piensa en lo que sucedió?, ¿cuestiona algunas situaciones o escenas?, ¿la comenta con las personas con quienes la vieron o con alguien a quien se encuentra?, ¿qué comenta acerca de ella? |
| | + | |
| | + | Este ejercicio le ayudará a comprender que así como luego de la película es inevitable que usted reaccione con sus pensamientos, comentarios, opiniones, etc., en la lectura sucede algo parecido, después de leer una historia, un poema, un texto informativo: el lector reacciona preguntándose qué comprendió, qué fue lo más importante, qué fue lo que más le gustó, con qué ideas no está de acuerdo y, en general, qué piensa de lo que leyó. |
| | + | |
| | + | Esto ilustra que el proceso de comprensión no finaliza cuando se termina de leer un texto, pues es después de leer cuando organizamos en la mente las ideas y los elementos importantes que durante la lectura se han obtenido y que permitieron elaborar el significado del texto. En otras palabras, el lector hace la construcción del significado global. Por ello es muy importante, desarrollar esta etapa cuando se realizan lecturas con los estudiantes. Esto elevará su comprensión. |
| | + | |
| | + | Cuando se esté ejercitando la comprensión lectora se deben realizar actividades después de leer, orientadas a: |
| | + | * '''Resumir lo leído.''' Utilizando preguntas y esquemas, los estudiantes pueden hacer un resumen de lo que han leído. Para realizar un resumen el lector hace un esfuerzo por seleccionar las ideas principales. Deben recordar lo sucedido e identificar partes importantes del cuento o historia y establecer la secuencia: qué pasó al principio, después y al final. Lo mismo sucede con las lecturas de otro tipo: informativas, científicas, periodísticas, etc. Para ejercitar la habilidad de establecer secuencias y resumir, al inicio es útil, el uso de las historias. En los primeros grados de la escuela primaria, por ejemplo, a través de preguntas simples los estudiantes desarrollan la capacidad de resumir: ¿qué pasó?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? Los organizadores gráficos son muy útiles, pues ayudan, dirigiendo la selección de las ideas y organizándolas. |
| | + | * Expresar opiniones y valorar críticamente lo leído. Algo que no debe faltar después de haber leído un texto es que los estudiantes expresen sus propias opiniones acerca de situaciones, actitudes y acciones de los personajes, ideas y en general acerca de la temática de la lectura. Ejemplo: ¿qué opinan de lo que hizo la anciana?, ¿quién de todos los personajes consideran que fue más solidario?, ¿por qué es importante decir la verdad?, etc. |
| | + | |
| | + | En el capítulo 2 se describió esta estrategia lectora y se propusieron algunos ejemplos. |
| | + | * '''Ejercitar las destrezas lectoras.''' Como sucede en las primeras dos etapas, en esta última, las estrategias lectoras se deben seguir ejercitando. Cuando los estudiantes han leído un cuento o historia, se tienen muchos más elementos del texto para evaluar la comprensión y el desarrollo de sus destrezas. Durante la lectura por ejemplo, pueden practicar hacer secuencias: ¿qué paso primero?, ¿y después?. Sin embargo, al haber finalizado la lectura de la historia, pueden establecer el orden o secuencia con más eventos, lo cual requerirá mayor comprensión y habilidad. Al concluir la lectura contarán con más información para hacer la descripción de un personaje, sus características físicas, actitudes y acciones a lo largo de la historia, o bien la comparación entre dos o más. Contarán también con más elementos para identificar e interpretar mensajes y expresar comentarios y opiniones relacionado con lo que leyeron. |
| | + | |
| | + | En esta etapa se pueden realizar actividades como las siguientes: |
| | + | * '''Formular preguntas.''' Las preguntas pueden formularse para una respuesta abierta o bien ofreciendo opciones para que los estudiantes seleccionen la que consideren correcta. Las preguntas de respuesta múltiple ofrecen la ventaja de que concretan las ideas para responder, lo que al principio, especialmente a niños y niñas pequeñas se les dificulta. Son útiles para evaluar comprensión y destrezas lectoras. Veamos algunos ejemplos: |
| | + | |
| | + | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto; font-size:90%;" |
| | + | | style="width:45%; border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; padding:4px;"| ¿Han vivido situaciones parecidas a las del personaje de la historia?, ¿cómo se sintieron? |
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| | + | ¿Qué hizo cambiar de actitud al saltamontes de esta historia? |
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| | + | ¿En qué momento de la lectura se sintieron tristes?, ¿por qué? |
| | + | |
| | + | ¿Cómo estaba al principio de la historia el personaje principal?, ¿cómo estaba al final? |
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| | + | ¿Qué aprendieron los animales del bosque? |
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| | + | ¿Qué hubieran hecho en lugar del cuervo? ¿Cuál es el mensaje de esta historia? |
| | + | | style="width:10%"| |
| | + | | <center>'''De pregunta abierta'''</center> |
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| | + | # El cuento “El primer vuelo” trata de: |
| | + | #* La paciencia |
| | + | #* La importancia del apoyo de los |
| | + | demás |
| | + | #* El temor ante las cosas nuevas |
| | + | #* Cómo aprender de los errores |
| | + | ¿Por qué el niño no quería ir a la escuela? |
| | + | #* Sus amigos lo trataban mal |
| | + | #* No le daba tiempo de hacer las tareas |
| | + | #* No le gustaba estudiar |
| | + | #* No entendía lo que la maestra explicaba |
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