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| | Es importante la observación de la participación de cada uno de los estudiantes en las diferentes actividades sugeridas anteriormente, para ello es necesario que usted utilice fichas de observación de estudiantes y tener presente la utilización de las mismas en las actividades que considere conveniente | | Es importante la observación de la participación de cada uno de los estudiantes en las diferentes actividades sugeridas anteriormente, para ello es necesario que usted utilice fichas de observación de estudiantes y tener presente la utilización de las mismas en las actividades que considere conveniente |
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| − | ==Competencia #: XX== | + | ==Competencia 4: Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar== |
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| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - XX Grado: #. Competencia|Tabla de Competencias para el Bloque #]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular Primer Grado#Bloque 2: Tejiendo relaciones|Tabla de Competencias para el Bloque 2]]</small> |
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| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
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| − | * Contenido columna 1. | + | * Lectura y escritura de números naturales del 0 al 99. |
| | + | * Utilización de los números naturales de 0 a 99 para contar y ordenar. |
| | + | * Comparación de números naturales menores e iguales a 99, mediante las relaciones “igual a”, “menor que”, “mayor que”. |
| | + | * Determina el valor de los numerales de acuerdo a la posición que ocupa, ámbito deacciónde0a99. |
| | + | * Lectura y escritura de numerales mayas de 0 a 19 (utilizando el idioma español e idioma indígena). |
| | + | * Utilización de los números mayasde0a19para contar y ordenar. |
| | + | * Ubicación del sucesor y antecesor de un número en la recta numérica |
| | + | * Identificación de los números naturales menores que 99 basándose en el agrupamiento de unidades y decenas. |
| | + | * Identificación de los números mayas menores que 20 basándose en grupos de cinco y unidades. |
| | + | * Lectura y escritura de números ordinales en idiomas indígenas de 1o al 10o. |
| | + | * Lectura, escritura y notación numérica de números ordinales de 1o. al 10o. |
| | + | * Agrupación de diferentes cantidades asociados con numerales menores que 99. |
| | + | * Identificación de cantidades relacionadas con la operación suma y su respectivo símbolo. |
| | + | * Utilización de diversos mecanismos para calcular los totales de sumas de números naturales cuyos resultado sean menores o iguales a 100; sin transformación de unidades (“Sin llevar”). |
| | + | * Cálculo del total de una suma de dos números naturales menores que 99 utilizando diversas estrategias de cálculo mental. |
| | + | * Utilización de algoritmos para la adición de numerales mayas hasta 19. |
| | + | * Utilización del cero en la suma como uno de los sumandos. |
| | + | * Identificación de cantidades relacionadas con la operación resta y su respectivo símbolo. |
| | + | * Cálculo del resultado de una resta de dos números naturales menores que 50 utilizando diversas estrategias de cálculo mental. |
| | + | * Utilización de diversos mecanismos para calcular los resultados de restas de números naturales cuyos resultado sean menores o iguales a 50; sin transformación de unidades (“Sin prestar”). |
| | + | * Identificación de las fracciones como parte de la unidad (hasta 1/2). |
| | + | * Unidades divididas en partes iguales (1/2). |
| | + | * Comparación de las partes con la unidad. |
| | + | * Sombrea la parte de una figura según se indique. |
| | + | * Escribe la fracción que corresponde a la parte sombreada en una gráfica. |
| | + | * Utilización de vocabulario básico: conjunto, elementos, atributos (muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, todos, algunos, ninguno) correspondencia uno a uno, número, numeral, notación, números naturales, números ordinales, números fraccionarios, numerador, denominador, un medio, un cuarto, suma, resta, antecesor, sucesor. |
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| − | * Contenido columna 2. | + | * Números naturales 0 – 100 en el sistema arábigo y de 0 a 19 en el sistema Maya. |
| | + | * Notación arábiga hasta el 100 y maya hasta el 19. |
| | + | * Recta numérica |
| | + | * Números ordinales maya y arábiga hasta el 10. |
| | + | * Sumas y restas. |
| | + | * División de una unidad en partes iguales (hasta 2 partes iguales). |
| | + | * Vocabulario básico: número, numeral, notación, números naturales, números ordinales, números fraccionarios, numerador, denominador, un medio, un cuarto, suma, resta, antecesor, sucesor. |
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| − | * Contenido columna 3. | + | * Participación voluntaria de niños y niñas en la sistematización de los saberes. |
| | + | * Respeta las normas establecidas en la familia, escuela y comunidad. |
| | + | * Participa, critica y creativamente de las costumbres, tradiciones y cosmovisiones de los pueblos de Guatemala, en función de la construcción de la identidad étnica y nacional. |
| | + | * Respeto y aceptación recíproca de los valores de los otros pueblos. |
| | + | * Asume con responsabilidad sus compromisos. |
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| | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número #=== | | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número #=== |
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| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 1: Conservación de cantidad==== |
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| − | XX
| + | Divida a los niños y niñas en grupos mixtos de cinco personas y utilicen semillas o tapones de gaseosas. En cada grupo colocan en fila 6 semillas o tapones de gaseosa en el suelo, luego colocan una misma cantidad de tapones o semillas de diferente color a la par. Pregunte si las dos filas tienen el mismo número de objetos. A continuación se modifica una de las filas espaciando más los objetos o transformándolos en un círculo, luego se pregunta al grupo si continúan creyendo o no que los dos conjuntos tienen la misma cantidad de elementos. |
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| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Enfatice la relación de uno a uno entre los elementos de dos o más conjuntos para determinar la misma, mayor o menor cantidad al establecer las diferentes comparaciones. |
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| − | XX
| + | ====Actividad 2: La señora de los números==== |
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| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Había una vez una gallinita que tenía 6 pollitos pero le costaba reconocerlos porque eran muy parecidos y decidió darles un nombre a cada uno. Al primero le llamó Tres porque tenía tres puntitos negros; a otro le llamó Dos por que sus dos patitas eran blancas; a otro le llamó Cuatro porque tenía cuatro manchas coloradas; a otro lo llamó Uno porque tenía una alita chiquitita; a otro lo llamó Cinco porque tenía cinco uñas largas y al otro le llamó Seis porque siempre cantaba pío, pío, pío, pío, pío, pío. |
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| − | XX
| + | Un día salieron a pasear y de repente se perdió el pollito que tenía el alita chiquitita, el cual era el más travieso. La mamá gallina muy triste empezó a buscar al pollito perdido, pero no sabía cuál era el pollito que se había perdido porque eran parecidos. Empezó a ordenarlos para saber quién era el que se había perdido, al darse cuenta que era el que tenía la alita chiquitita, empezó a llamarlo por su nombre. Cansada de tanto llamarlo, se puso muy triste. En esto se acercó el pollito que dice pío, pío, pío, pío, pío, pío y le dijo: -mamita, no llores que pronto aparecerá; y tratando de consolarse regresaron a su casa. Al día siguiente, el pollito travieso apareció sin su alita y pensó: - ¿Cómo me llamará mi mamá ahora?, pero en ese mismo lugar desapareció otro pollito; la mamá gallina dijo que algo raro pasaba en ese lugar y algo tenía que hacerse porque todos los días tenían que pasar por allí. |
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| | + | Busque usted el desenlace que crea conveniente para este cuento. Después pregunte a los niños y niñas: |
| | + | :¿Cuántos pollitos tenía la gallina? |
| | + | :¿Cómo se llamaba el pollito que se perdió primero? |
| | + | :¿Cómo se llamaba el pollito que se perdió de último? |
| | + | :¿Qué nombre le pondrías al pollito que se quedó sin su alita? |
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| | + | ====Actividad #: 3: Uso mis dedos para contar==== |
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| | + | Los niños y niñas utilizan los dedos de la mano izquierda para contar de uno a cinco, teniendo presente lo siguiente: pueden contar sus dedos sin ningún orden. Ejemplo: 2, 5, 3, 1, señalando el número de dedos correspondiente a cada numeral. |
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| | + | Contando en orden: mencionan de uno a cinco señalando el número de dedos correspondiente a cada numeral. |
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| | + | Contando y analizando: Los niños y niñas cuentan y descomponen los números mayores, por ejemplo, 4 y 5 en números menores tal que: el 4 puede componerse de números menores como 2 y 2 ; 3 y 1; 1,1,1,1. El 5 se puede componer de 1,1,1,1,1; 3, 2; 2,2,1; 4, 1. |
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| | + | El alumnado cuenta y analiza en forma ascendente y descendente de 1 a 5 y de 5 a 1; de 1 a 4 y de 4 a 1; de 1 a 3 y de 3 a 1. |
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| | + | Los niños y niñas relacionan la cantidad de objetos menores que 5 con el numeral correspondiente indicando con los dedos (2 sillas, 4 mesas otros). |
| | + | |
| | + | Utilizando los dedos de la otra mano, pueden contar del 6 al 10 desarrollando el mismo procedimiento. |
| | + | |
| | + | “Cantemos juntos” la siguiente canción, u otra que usted crea apropiada: |
| | + | |
| | + | <poem> |
| | + | :10 son los dedos que tengo en las manos, |
| | + | :10 son los dedos que tengo en los pies |
| | + | :y si nos gusta cantemos otra vez |
| | + | :10 son los dedos que tengo en las manos |
| | + | :10 son los dedos que tengo en los pies. |
| | + | </poem> |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Escribiendo números==== |
| | + | |
| | + | Para cada numeral se utiliza el procedimiento siguiente: |
| | + | |
| | + | * Dibuje el numeral en el pizarrón o en un papelógrafo. |
| | + | * Relacione dicho numeral con la cantidad respectiva de objetos. |
| | + | * Solicite a los niños y niñas que tracen el numeral en el aire con su dedo índice de la mano derecha. |
| | + | * Solicite a los niños y niñas que tracen el numeral con el dedo índice de la mano derecha en la espalda de un compañero o compañera. |
| | + | * Solicite a los niños y niñas que tracen con el dedo índice de la mano derecha el numeral en “la caja de arena” o en el suelo. |
| | + | * Con “el gusanito mágico” (Herramienta Pedagógica 1: El gusanito mágico, bloque 2) forme este y otros numerales. |
| | + | * Las y los niños tienen 10 hojas con la gráfica de los numerales de 0 a 9 respectivamente (en un tamaño regular, dibujados por el o por la docente), inician picando con una aguja o palillo el borde de la figura de cada uno de los numerales. |
| | + | * Los y las niñas anotan en su cuaderno los numerales que hacen falta en series elaboradas por el docente como la siguiente: |
| | + | |
| | + | {| |
| | + | |- |
| | + | | <center>0</center> |
| | + | | <center>1</center> |
| | + | | border-bottom-width:2px| |
| | + | | <center>3</center> |
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| | + | | |
| | + | | <center>6</center> |
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| | + | | <center>8</center> |
| | + | | <center>9</center> |
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| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
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