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| | <quiz display=simple> | | <quiz display=simple> |
| − | {<span id="item_01">TEXTO DE PREGUNTA () Opción única</span> | + | {<span id="item_01">Como política de Estado, la descentralización: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color></span> |
| | + | |type="[]"} |
| | + | + Permite a las personas participar activamente |
| | + | - Les ofrece comprender la visión, cultura e idiomas prevalentes desde el centro de la nación |
| | + | + Da origen a la concreción de la planificación curricular. |
| | + | |
| | + | {Decimos que se concreta el currículo cuando: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> |
| | + | |type="[]"} |
| | + | + Se operativiza en el aula |
| | + | + Toma en consideración los elementos culturales regionales y locales |
| | + | + Recoge la realidad, demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas. |
| | + | |
| | + | {El nivel nacional de descentralización curricular tiene caracter normativo para todos los centros educativos públicos y privados. |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Verdadero |
| | + | - Falso |
| | + | |
| | + | {El nivel regional de descentralización curricular genera elementos, formas, procedimientos y técnicas para la satisfacción de necesidades regionales. |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Verdadero |
| | + | - Falso |
| | + | |
| | + | {El nivel local de descentralización curricular concreta sólo el nivel regional en la escuela, pues el nacional es normativo. |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Verdadero |
| | + | + Falso |
| | + | |
| | + | {Las áreas curriculares integran la disciplina, el contenido y los conocimientos contextuales. |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Verdadero |
| | + | - Falso |
| | + | |
| | + | {Las áreas concretan las aspiraciones de los docentes con respecto a las asignaturas. |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Verdadero |
| | + | + Falso |
| | + | |
| | + | {Las áreas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí. |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Verdadero |
| | + | - Falso |
| | + | |
| | + | {Las asignaturas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí. |
| | |type="()"} | | |type="()"} |
| − | - Respuesta incorrecta. | + | - Verdadero |
| − | + Respuesta correcta. | + | + Falso |
| | + | |
| | + | {La malla curricular incluye: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> |
| | + | |type="[]"} |
| | + | - Objetivos |
| | + | + Competencias |
| | + | + Indicadores de logro |
| | + | - Asignaturas |
| | + | - Materias |
| | + | + Contenidos |
| | | | |
| − | {<span id="item_02">TEXTO DE PREGUNTA [] Opción múltiple</span> | + | {<span id="item_02">Las competencias se caracterizan porque: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color></span> |
| | |type="[]"} | | |type="[]"} |
| − | + Respuesta correcta. | + | - Aislan las actividades para adquirir distintos saberes |
| − | + Respuesta correcta. | + | + Son integradores del conocimiento |
| − | - Respuesta incorrecta. | + | + Se basan en valores |
| | + | + Son un producto |
| | + | |
| | + | {Los objetivos: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> |
| | + | |type="[]"} |
| | + | + Expresan intenciones |
| | + | + Aíslan las actividades para adquirir distintos saberes |
| | + | - Son integradores del conocimiento |
| | + | |
| | + | { Analiza la siguiente competencia e identifica sus tres elementos: "3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios." } |
| | + | |
| | + | {El producto de la capacidad desarrollada: |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Desarrolla |
| | + | + Habilidades lectoras |
| | + | - Para comprender textos funcionales o literarios |
| | + | |
| | + | {La capacidad que queremos fomentar es: |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Desarrolla |
| | + | - Habilidades lectoras |
| | + | - Para comprender textos funcionales o literarios |
| | + | |
| | + | {El contexto y para qué del aprendizaje |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Desarrolla |
| | + | - Habilidades lectoras |
| | + | + Para comprender textos funcionales o literarios |
| | + | |
| | + | {En el modelo de currículum usado, la competencia es una capacidad o disposición desarrollada para afrontar y dar solución a problemas de la vida |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Verdadero |
| | + | - Falso |
| | + | |
| | + | {Ser competente, más que poseer conocimiento, es saber utilizarlo de forma adecuada y flexible en nuevas situaciones |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Verdadero |
| | + | - Falso |
| | + | |
| | + | {<span id="item_03">En la tabla siguiente repite el ejercicio de identificación de objetivos o competencias. Selecciona cuáles son competencias y cuáles son objetivos.</span> |
| | + | |type="()"} |
| | + | | Objetivo | Competencia |
| | + | +- Identificar las partes de un ensayo |
| | + | -+ Aplica técnicas de purificación del agua para mejorar la salud Individual y colectiva |
| | + | +- Explicar en qué consiste la Primera Ley de la Termodinámica |
| | + | -+ Emplea métodos y técnicas científicas en la realización de experimentos, para la comprensión de los fenómenos naturales que ocurren en el entorno inmediato |
| | + | +- Describir el proceso de la fotosíntesis |
| | + | -+ Utiliza los conocimientos con relación a ecología básica, para la preservación del entorno inmediato |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | { Selecciona de qué tipo de competencia se trata } |
| | + | |
| | + | {Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer". |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Marco |
| | + | - Eje |
| | + | - Area |
| | + | + Grado o etapa |
| | + | |
| | + | {Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales. |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Marco |
| | + | + Eje |
| | + | - Area |
| | + | - Grado o etapa |
| | + | |
| | + | {Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Marco |
| | + | - Eje |
| | + | + Area |
| | + | - Grado o etapa |
| | + | |
| | + | {Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Marco |
| | + | - Eje |
| | + | - Area |
| | + | - Grado o etapa |
| | + | |
| | + | {Los indicadores de logro: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> |
| | + | |type="[]"} |
| | + | + Se refieren a la utilización del conocimiento |
| | + | + Son rasgos observables del desempeño humano |
| | + | + Permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado |
| | + | + Se refieren a la actuación |
| | + | |
| | + | {En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios que permiten el desarrollo de las competencias. |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Verdadero |
| | + | - Falso |
| | + | |
| | + | {Los contenidos actitudinales se definen como: |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Saber qué |
| | + | - Saber hacer |
| | + | + Saber ser |
| | + | |
| | + | {Los contenidos declarativos se definen como: |
| | + | |type="()"} |
| | + | + Saber qué |
| | + | - Saber hacer |
| | + | - Saber ser |
| | + | |
| | + | {Los contenidos procedimentales se definen como: |
| | + | |type="()"} |
| | + | - Saber qué |
| | + | + Saber hacer |
| | + | - Saber ser |
| | + | |
| | + | {Los ejes del currículo <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> |
| | + | |type="[]"} |
| | + | + Se derivan de los ejes de la Reforma Educativa |
| | + | + Son temáticas centrales del currículo |
| | + | - Se orientan a problemas propios de la educación, antes que de la sociedad en su conjunto |
| | + | |
| | </quiz> | | </quiz> |
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