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| | Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). | | Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). |
| | Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos. | | Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos. |
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| − | {| class="wikitable" style="text-align: center;"
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| − | |+ Tabla No. 3: Áreas por ciclo
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| − | ! rowspan="2" style="width: 30%;"|Áreas
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| − | ! colspan="2" style="width: 30%;"|Ciclos
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| − | ! colspan="4" style="width: 40%;"|No. Mínimo de horas por semana
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| − | ! I
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| − | ! II
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| − | ! colspan="2"|Ciclo I
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| − | ! colspan="2"|Ciclo II
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| − | | 1- Fundamentales
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| − | | colspan="6"|
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| − | | align="left"|Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma Materno)
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| − | | X
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| − | | X
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| − | | 4
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| − | | rowspan="3"|8
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| − | | 4
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| − | | rowspan="3"|8
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| − | |-
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| − | | align="left"|Comunicación y Lenguaje L2 (Segundo idioma)
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| − | | X
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| − | | X
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| − | | 2
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| − | | 2
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| − | |-
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| − | | align="left"|Comunicación y Lenguaje L3 (Tercer idioma)
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| − | | 2
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| − | | 2
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| − | | align="left"|Matemáticas
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| − | | X
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| − | | X
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| − | | colspan="2"|5
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| − | | colspan="2"|5
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| − | | align="left"|Medio Social y Natural
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| − | | X
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| − | | colspan="2"|4
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| − | | colspan="2"|--
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| − | |-
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| − | | align="left"|Ciencias Naturales y Tecnología
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| − | | --
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| − | | X
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| − | | colspan="2"|--
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| − | | colspan="2"|3
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| − | |-
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| − | | align="left"|Ciencias Sociales
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| − | | --
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| − | | X
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| − | | colspan="2"|--
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| − | | colspan="2"|3
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| − | |-
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| − | | align="left"|Expresión Artística
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| − | | X
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| − | | X
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| − | | colspan="2"|2
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| − | | colspan="2"|1
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| − | |-
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| − | | align="left"|Educación Física
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| − | | X
| |
| − | | X
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| − | | colspan="2"|2
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| − | | colspan="2"|1
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| − | |-
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| − | | align="left"|2- Formativas
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| − | | colspan="6"|
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| − | |-
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| − | | align="left"|Formación Ciudadana
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| − | | X
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| − | | X
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| − | | colspan="2"|2
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| − | | colspan="2"|1
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| − | |-
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| − | | align="left"|Productividad y Desarrollo
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| − | | --
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| − | | X
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| − | | colspan="2"|--
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| − | | colspan="2"|1
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| − | |}
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| | | | |
| | ==Áreas== | | ==Áreas== |
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| | | colspan="2"|1 | | | colspan="2"|1 |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. |