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| | <big>Junto a los documentos principales del CNB, aquí puede encontrar algunas herramientas pedagógicas de ayuda para la concreción curricular en el aula.</big> | | <big>Junto a los documentos principales del CNB, aquí puede encontrar algunas herramientas pedagógicas de ayuda para la concreción curricular en el aula.</big> |
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| − | == [[Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos]] == | + | === [[Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos]] === |
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| | [[Archivo:Evidencias de aplicación del CNB - carátula.png|150px|left|border|link=Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos]] | | [[Archivo:Evidencias de aplicación del CNB - carátula.png|150px|left|border|link=Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos]] |
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| | Consulte aquí la guía de identificación de '''''[[Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos]]'''''. | | Consulte aquí la guía de identificación de '''''[[Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos]]'''''. |
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| | + | == Recursos del currículo == |
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| − | == [[Coaching para el liderazgo educativo|''Coaching'' para el liderazgo educativo]] == | + | ===Serie de módulos "El Currículum Organizado en Competencias"=== |
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| − | [[Archivo:Coaching para el liderazgo educativo - carátula.png|150px|left|border|link=Coaching para el liderazgo educativo]]
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| − | “''Coaching'' es llevar a una persona valiosa de donde él o ella está a donde él o ella puede llegar.” El ''coaching'' hoy en día es un tema de mucho interés, como una herramienta poderosa para capacitar a líderes y estudiantes. Ayudar a una persona a alcanzar su verdadero potencial es el por qué del ''coaching''. En [[Coaching para el liderazgo educativo|Coaching ''para el liderazgo educativo'']] usted encontrará qué y cómo es el ''coaching'', herramientas de ''coaching'', ''coaching'' para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, ''coaching'' para el cambio de primer y segundo orden, para la resistencia al cambio y como investigación acción. Se explicará también el coaching para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje.
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| | + | ====[[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|Fundamentos del Currículo organizado en competencias]]==== |
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| | + | [[File:Portada Fundamentos.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|left]] |
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| | + | ¿Cómo debe ser una educación de manera que permita la formación integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una nación justa, respetuosa, próspera y en armonía? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. |
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| − | Consulte aquí el manual de [[Coaching para el liderazgo educativo|'''Coaching ''para el liderazgo educativo''''']].
| + | En este módulo se presentan las bases históricas, legales y teóricas, así como los principios filosóficos que dieron origen al Curriculum Nacional Base —CNB—. Con el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo. El módulo incluye temas como los referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformación Curricular, la necesidad de un cambio paradigmático, qué es el CNB: sus características y componentes, entre otros. Además de informar, permite la reflexión y la interiorización por medio de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre las y los docentes de cada establecimiento educativo. |
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| | + | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|'''''Fundamentos del Currículo organizado en competencias''''']] |
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| | + | ====[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|Planificación de los aprendizajes]]==== |
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| | + | [[File:Portada Planificación.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|left]] |
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| | + | Una de las principales complicaciones que la y el docente enfrenta cuando se trata de implementar el CNB, se refiere a cómo desarrollar las sesiones de clase para contribuir efectivamente al logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante se relaciona con el proceso de planificación de los aprendizajes. Es necesario iniciar este proceso ubicando la planificación en el nivel de concreción local, considerarando el nivel regional y nacional respectivamente. |
| | + | |
| | + | Es necesario también, establecer la diferencia entre competencia y objetivo, así como, definir el concepto de malla curricular, el cual incluye las competencias, indicadores de logro y los contenidos de aprendizaje, para que a partir de esta estructura, se desarrolle la planificación. |
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| | + | En este módulo, se abordan diferentes conceptos tales como: plan y planificación, características, tipos, etapas y elementos que constituyen la planificación de los aprendizajes. Además, se propone un ejemplo de planificación de los aprendizajes, porque de acuerdo con la metodología activa, el aprendizaje debe partir de la propia construcción del estudiante de manera que lo que antes constituía actividades separadas “encaminadas al logro de los objetivos”, en la actualidad sean procedimientos, los cuales involucran una serie de actividades interrelacionadas entre sí. |
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| − | == [[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio – guías del docente y del estudiante]] == | + | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|'''''Planificación de los aprendizajes''''']] |
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| | + | ====[[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|Metodología del aprendizaje]]==== |
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| − | [[Archivo:Seminario de jóvenes - guía del docente - carátula.png|150px|left|border|link=Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio]] | + | [[File:Portada Metodología.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|left]] |
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| − | Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Aquí se incluye en versión Wiki el texto completo de la ''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|Guía del docente]]'', vinculado además de forma directa a los contenidos relevantes de la ''[http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf Guía del estudiante]'', re-editados ambos por el Ministerio de Educación en 2013. En esta versión se han hecho correcciones, pero aún permanecen referencias a materiales que no están disponibles. Más que un instrumento completo, constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del ''Seminario de jóvenes''.
| + | El aprendizaje es el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información. El aprendizaje es tarea de toda la vida. Siempre será necesario aprender a ser, a vivir juntos, a conocer, a hacer, y a emprender. |
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| − | Consulte aquí las guías '''''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|del docente]]''''' y [http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf '''''del estudiante'''''] del Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio.
| + | Todos los educadores, como orientadores del aprendizaje, manejan una serie de estrategias y técnicas con la finalidad de estructurar una metodología del aprendizaje que contribuya al máximo aprovechamiento de la capacidad de aprender. El Curriculum Nacional Base –CNB– de cada uno de los niveles educativos orienta el aprendizaje considerándolo como un proceso significativo, interactivo, participativo, proactivo, colaborativo e innovador, en un espacio físico agradable y con un clima afectivo favorable. |
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| + | Este Módulo se ha estructurado con elementos teóricos y una serie de reflexiones que permiten a las y los docentes aprovechar las condiciones favorables de la escuela y la comunidad, así como superar aquellas limitaciones que entorpecen el aprendizaje de las y los estudiantes. |
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| − | == [[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|Serie Aprender del error - área de Matemáticas]] == | + | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|'''''Metodología del aprendizaje''''']] |
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| | + | ====[[Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|Evaluación de los aprendizajes]]==== |
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| − | [[Archivo:Carátula Aprender del error matemáticas.png|150px|left|border|link=Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas]] | + | [[File:Portada Evaluación.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|left]] |
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| − | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades para desarrollar las competencias necesarias. A partir del [[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|N<sup>o</sup> 8]], la serie apoya el área curricular de Matemáticas. | + | La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la promoción y la certificación. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|Serie Aprender del error - área de Matemáticas]]'''''
| + | La transformación Curricular propone que se evalúe el alcance de las competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. De allí la importancia de la evaluación antes, durante y después de un proceso educativo. |
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| − | == [[Guía docente para la comprensión lectora]] ==
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| − | [[Archivo:Carátula Guía docente para la comprensión lectora.png|150px|left|border|link=Guía docente para la comprensión lectora]]
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| − | Alcanzar la competencia lectora, es una responsabilidad de la escuela. Esta guía docente ofrece orientaciones y herramientas de cómo hacerlo. Aún con las limitaciones que muchos niños y niñas tienen al enfrentar un ambiente lector pobre, en el aula las maestras y maestros pueden implementar acciones para que ellos y ellas alcancen la competencia lectora.
| + | Este documento se ha elaborado con la finalidad de orientar la aplicación del proceso evaluativo de los aprendizajes. Dentro del contenido del módulo se amplian conceptos relacionados con los elementos, las funciones, las estrategias, las características, las técnicas y los procedimientos de evaluación. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Guía docente para la comprensión lectora]]''''' | + | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|'''''Evaluación de los aprendizajes''''']] |
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| − | == [[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–|Manual para la elaboración y presentación del PEI]] == | + | ===[[Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales|Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales]]=== |
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| − | [[Archivo:Manual para la elaboración del PEI - carátula.png|150px|left|border|link=Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–]] | + | [[Archivo:Adecuaciones curriculares NEE - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales]] |
| | + | |
| | + | El acceso a una educación de calidad para todos y todas, exige contar con recursos didácticos apropiados para atender eficiente y eficazmente a la diversidad del alumnado en el aula y en especial a estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. El Ministerio de Educación, presenta la guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, cuyo objetivo es facilitar los procesos de aprendizaje en el marco del currículum nacional base. La aplicación y contextualización de esta guía, favorecerá el acceso a procesos de aprendizaje en igualdad de oportunidades y condiciones, y la construcción de sociedades más justas y democráticas. |
| | + | |
| | + | El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuación curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su realidad y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso y contexto. Es un complemento para la toma de decisiones en el proceso de concreción curricular que deben realizar los y las docentes a partir del currículo oficial. |
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| − | El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico-pedagógico de planificación y gestión, que orienta las acciones para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Hace operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
| + | La estrategia educativa de adecuación curricular es el medio a través del cual el o la docente hará posible el acceso al currículo a los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan necesidades educativas especiales. |
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| − | Consulte aquí el [[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–|'''''Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–''''']] | + | Consulte aquí la [[Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales|'''''Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales''''']] |
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| − | == [[Serie Aprender del Error]] == | + | ===[[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje]]=== |
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| − | [[Archivo:Carátula Aprender del error.png|150px|left|border|link=Serie Aprender del Error]] | + | [[Archivo:Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje]] |
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| − | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias necesarias.
| + | El Curriculum Nacional Base otorga especial importancia a los recursos y materiales de aprendizaje, como herramientas de mediación en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. En este sentido y como contribución especial, se presentan los “Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje”, para los docentes, académicos, escritores y editores educativos de nuestro país que se interesan en la elaboración de materiales de apoyo en el proceso educativo. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Serie Aprender del Error]]'''''
| + | El propósito principal del presente documento es brindar una orientación para la elaboración de diversos materiales de aprendizaje, y a la vez facilitar una ruta específica para la producción de los mismos, de acuerdo con el enfoque educativo que impulsa el Curriculum Nacional Base. |
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| + | Consulte aquí los [[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|'''''Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje''''']] |
| − | == [[Serie Breves para Docentes]] ==
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| − | [[Archivo:Carátula Breves para docentes.png|150px|left|border|link=Serie Breves para Docentes]]
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| − | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica periódicamente un bifoliar con resultados de investigación y recomendaciones para la buena práctica docente. Lea aquí en versión wiki los números más recientes.
| + | == Recursos educativos == |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Serie Breves para Docentes]]'''''
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| − | ==[[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|Aprendizaje de la Lectoescritura / Reta ’maxik ri usi k’ixik xuquje’ ri utz ’ib’axik wuj (k’iche’ ch’ab’al)]]== | + | ===[[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|Aprendizaje de la Lectoescritura / Reta ’maxik ri usi k’ixik xuquje’ ri utz ’ib’axik wuj (k’iche’ ch’ab’al)]]=== |
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| | [[Archivo:Aprendizaje de la lectoescritura - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura]] | | [[Archivo:Aprendizaje de la lectoescritura - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura]] |
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| − | ==[[Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales|Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales]]== | + | === [[Serie Breves para Docentes]] === |
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| − | [[Archivo:Adecuaciones curriculares NEE - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales]] | + | [[Archivo:Carátula Breves para docentes.png|150px|left|border|link=Serie Breves para Docentes]] |
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| | + | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica periódicamente un bifoliar con resultados de investigación y recomendaciones para la buena práctica docente. Lea aquí en versión wiki los números más recientes. |
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| − | El acceso a una educación de calidad para todos y todas, exige contar con recursos didácticos apropiados para atender eficiente y eficazmente a la diversidad del alumnado en el aula y en especial a estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. El Ministerio de Educación, presenta la guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, cuyo objetivo es facilitar los procesos de aprendizaje en el marco del currículum nacional base. La aplicación y contextualización de esta guía, favorecerá el acceso a procesos de aprendizaje en igualdad de oportunidades y condiciones, y la construcción de sociedades más justas y democráticas.
| + | Consulte aquí la '''''[[Serie Breves para Docentes]]''''' |
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| − | El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuación curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su realidad y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso y contexto. Es un complemento para la toma de decisiones en el proceso de concreción curricular que deben realizar los y las docentes a partir del currículo oficial.
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| | + | [[Archivo:Carátula Aprender del error.png|150px|left|border|link=Serie Aprender del Error]] |
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| − | La estrategia educativa de adecuación curricular es el medio a través del cual el o la docente hará posible el acceso al currículo a los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan necesidades educativas especiales. | + | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias necesarias. |
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| − | Consulte aquí la [[Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales|'''''Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales''''']] | + | Consulte aquí la '''''[[Serie Aprender del Error]]''''' |
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| − | ==[[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje]]== | + | === [[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|Serie Aprender del error - área de Matemáticas]] === |
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| − | [[Archivo:Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje]] | + | [[Archivo:Carátula Aprender del error matemáticas.png|150px|left|border|link=Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas]] |
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| − | El Curriculum Nacional Base otorga especial importancia a los recursos y materiales de aprendizaje, como herramientas de mediación en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. En este sentido y como contribución especial, se presentan los “Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje”, para los docentes, académicos, escritores y editores educativos de nuestro país que se interesan en la elaboración de materiales de apoyo en el proceso educativo.
| + | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades para desarrollar las competencias necesarias. A partir del [[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|N<sup>o</sup> 8]], la serie apoya el área curricular de Matemáticas. |
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| − | El propósito principal del presente documento es brindar una orientación para la elaboración de diversos materiales de aprendizaje, y a la vez facilitar una ruta específica para la producción de los mismos, de acuerdo con el enfoque educativo que impulsa el Curriculum Nacional Base.
| + | Consulte aquí la '''''[[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|Serie Aprender del error - área de Matemáticas]]''''' |
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| − | Consulte aquí los [[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|'''''Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje''''']] | |
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| − | ==[[Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)|Manual de buenas prácticas en EBI]]== | + | ===[[Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)|Manual de buenas prácticas en EBI]]=== |
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| | [[Archivo:Manual de buenas prácticas en EBI - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)]] | | [[Archivo:Manual de buenas prácticas en EBI - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)]] |
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| | Consulte aquí el [[Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)|'''''Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)''''']] | | Consulte aquí el [[Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)|'''''Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)''''']] |
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| − | [[File:Herramientas de evaluación en el aula - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|left]] | + | [[Archivo:Carátula Guía docente para la comprensión lectora.png|150px|left|border|link=Guía docente para la comprensión lectora]] |
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| − | Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluación permite enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes, determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente, y tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes.
| + | Alcanzar la competencia lectora, es una responsabilidad de la escuela. Esta guía docente ofrece orientaciones y herramientas de cómo hacerlo. Aún con las limitaciones que muchos niños y niñas tienen al enfrentar un ambiente lector pobre, en el aula las maestras y maestros pueden implementar acciones para que ellos y ellas alcancen la competencia lectora. |
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| − | Esta colección de herramientas de evaluación, desarrollada por el Ministerio de Educación con apoyo del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, ofrece un enfoque de evaluación que desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, ayuda al docente a aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares.
| + | Consulte aquí la '''''[[Guía docente para la comprensión lectora]]''''' |
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| − | Consulte aquí la colección [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|'''''Herramientas de Evaluación en el Aula''''']]
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| | + | [[Archivo:Seminario de jóvenes - guía del docente - carátula.png|150px|left|border|link=Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio]] |
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| + | Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Aquí se incluye en versión Wiki el texto completo de la ''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|Guía del docente]]'', vinculado además de forma directa a los contenidos relevantes de la ''[http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf Guía del estudiante]'', re-editados ambos por el Ministerio de Educación en 2013. En esta versión se han hecho correcciones, pero aún permanecen referencias a materiales que no están disponibles. Más que un instrumento completo, constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del ''Seminario de jóvenes''. |
| − | ===[[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|Fundamentos del Currículo organizado en competencias]]===
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| − | [[File:Portada Fundamentos.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|left]]
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| − | ¿Cómo debe ser una educación de manera que permita la formación integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una nación justa, respetuosa, próspera y en armonía? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
| + | Consulte aquí las guías '''''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|del docente]]''''' y [http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf '''''del estudiante'''''] del Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio. |
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| − | En este módulo se presentan las bases históricas, legales y teóricas, así como los principios filosóficos que dieron origen al Curriculum Nacional Base —CNB—. Con el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo. El módulo incluye temas como los referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformación Curricular, la necesidad de un cambio paradigmático, qué es el CNB: sus características y componentes, entre otros. Además de informar, permite la reflexión y la interiorización por medio de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre las y los docentes de cada establecimiento educativo.
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| − | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|'''''Fundamentos del Currículo organizado en competencias''''']]
| + | == Recursos de evaluación == |
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| − | ===[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|Planificación de los aprendizajes]]=== | + | ===[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]=== |
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| − | [[File:Portada Planificación.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|left]] | + | [[File:Herramientas de evaluación en el aula - carátula.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|left]] |
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| | + | Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluación permite enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes, determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente, y tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes. |
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| − | Una de las principales complicaciones que la y el docente enfrenta cuando se trata de implementar el CNB, se refiere a cómo desarrollar las sesiones de clase para contribuir efectivamente al logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante se relaciona con el proceso de planificación de los aprendizajes. Es necesario iniciar este proceso ubicando la planificación en el nivel de concreción local, considerarando el nivel regional y nacional respectivamente.
| + | Esta colección de herramientas de evaluación, desarrollada por el Ministerio de Educación con apoyo del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, ofrece un enfoque de evaluación que desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, ayuda al docente a aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares. |
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| − | Es necesario también, establecer la diferencia entre competencia y objetivo, así como, definir el concepto de malla curricular, el cual incluye las competencias, indicadores de logro y los contenidos de aprendizaje, para que a partir de esta estructura, se desarrolle la planificación.
| + | Consulte aquí la colección [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|'''''Herramientas de Evaluación en el Aula''''']] |
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| − | En este módulo, se abordan diferentes conceptos tales como: plan y planificación, características, tipos, etapas y elementos que constituyen la planificación de los aprendizajes. Además, se propone un ejemplo de planificación de los aprendizajes, porque de acuerdo con la metodología activa, el aprendizaje debe partir de la propia construcción del estudiante de manera que lo que antes constituía actividades separadas “encaminadas al logro de los objetivos”, en la actualidad sean procedimientos, los cuales involucran una serie de actividades interrelacionadas entre sí.
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| − | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|'''''Planificación de los aprendizajes''''']]
| + | == Liderago pedagógico == |
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| − | <div style="clear:both"> | + | === [[Coaching para el liderazgo educativo|''Coaching'' para el liderazgo educativo]] === |
| − | ===[[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|Metodología del aprendizaje]]=== | |
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| − | [[File:Portada Metodología.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|left]] | + | [[Archivo:Coaching para el liderazgo educativo - carátula.png|150px|left|border|link=Coaching para el liderazgo educativo]] |
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| − | El aprendizaje es el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información. El aprendizaje es tarea de toda la vida. Siempre será necesario aprender a ser, a vivir juntos, a conocer, a hacer, y a emprender. | + | “''Coaching'' es llevar a una persona valiosa de donde él o ella está a donde él o ella puede llegar.” El ''coaching'' hoy en día es un tema de mucho interés, como una herramienta poderosa para capacitar a líderes y estudiantes. Ayudar a una persona a alcanzar su verdadero potencial es el por qué del ''coaching''. En [[Coaching para el liderazgo educativo|Coaching ''para el liderazgo educativo'']] usted encontrará qué y cómo es el ''coaching'', herramientas de ''coaching'', ''coaching'' para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, ''coaching'' para el cambio de primer y segundo orden, para la resistencia al cambio y como investigación acción. Se explicará también el coaching para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje. |
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| − | Todos los educadores, como orientadores del aprendizaje, manejan una serie de estrategias y técnicas con la finalidad de estructurar una metodología del aprendizaje que contribuya al máximo aprovechamiento de la capacidad de aprender. El Curriculum Nacional Base –CNB– de cada uno de los niveles educativos orienta el aprendizaje considerándolo como un proceso significativo, interactivo, participativo, proactivo, colaborativo e innovador, en un espacio físico agradable y con un clima afectivo favorable.
| + | Consulte aquí el manual de [[Coaching para el liderazgo educativo|'''Coaching ''para el liderazgo educativo''''']]. |
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| − | Este Módulo se ha estructurado con elementos teóricos y una serie de reflexiones que permiten a las y los docentes aprovechar las condiciones favorables de la escuela y la comunidad, así como superar aquellas limitaciones que entorpecen el aprendizaje de las y los estudiantes.
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| − | | + | === [[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–|Manual para la elaboración y presentación del PEI]] === |
| − | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|'''''Metodología del aprendizaje''''']]
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| − | ===[[Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|Evaluación de los aprendizajes]]=== | |
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| − | [[File:Portada Evaluación.png|150px|left|border|link=Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|left]] | + | [[Archivo:Manual para la elaboración del PEI - carátula.png|150px|left|border|link=Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–]] |
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| − | La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la promoción y la certificación.
| + | El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico-pedagógico de planificación y gestión, que orienta las acciones para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Hace operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. |
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| − | La transformación Curricular propone que se evalúe el alcance de las competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. De allí la importancia de la evaluación antes, durante y después de un proceso educativo.
| + | Consulte aquí el [[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–|'''''Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–''''']] |
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| − | Este documento se ha elaborado con la finalidad de orientar la aplicación del proceso evaluativo de los aprendizajes. Dentro del contenido del módulo se amplian conceptos relacionados con los elementos, las funciones, las estrategias, las características, las técnicas y los procedimientos de evaluación.
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| − | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|'''''Evaluación de los aprendizajes''''']] | |
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| | [[Category:Generales]] [[Category:Materiales de Aprendizaje]] [[Categoría:Publicaciones]] | | [[Category:Generales]] [[Category:Materiales de Aprendizaje]] [[Categoría:Publicaciones]] |