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, hace 9 años
[[Archivo:Icono libro transparente.png|right|100px]]Se entiende por competencia lectora “la habilidad para comprender y utilizar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.<ref name="ministerio">Ministerio de Educación, Política social y Deporte. (2009).</ref><sup>p.31</sup>
También se considera que “la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.<ref name="ministerio2">Ministerio de Educación y Ciencia. (2005). Programa Pisa, Pruebas de comprensión lectora. Madrid: INECCSE.</ref><sup>p.6</sup>
La definición anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora.
[[Archivo:Hombre lee a dos niñas y un niño.png|400px|right]]
: '''a. Comprender los propios objetivos:''' Los objetivos del lector son muy variados, dependen de los motivos por los que el lector se pone en contacto con un texto.
:* Para informarse sobre algún tema.
:* Para divertirse, mediante la lectura de literatura (cuentos, poemas, leyendas y otras).
:: Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo al leer; esto le permitirá comprender mejor.
: '''b. Desarrollar conocimientos:''' El lector competente cuando lee aprende algo nuevo, confirma lo que ya sabía, modifica o amplía sus conocimientos.
: '''c. Participar en la sociedad:''' Cuanto más competente se es en lectura, mayor probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es decir, ejercer su ciudadanía.
== El lector competente ==
[[Archivo:Niña lee con mentón apoyado en su mano.png|350px|right]]
Es la persona que “tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y participativa” (MINEDUC, 2006, p. 18).
• Comprende de forma literal, inferencial, crítica y creativa la información que le proporciona un documento escrito.
• Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa información con sus experiencias diarias.
• Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
| Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
<div style="text-align:right">''Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)''</div>
|}
<center><big>'''Niveles de comprensión y competencia lectora'''</big><ref>Para desarrollar este tema se usó como base las propuestas de Sánchez, D. (2008) y Roe, B., Burns, P. (1987).</ref></center>
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles4, de lo más sencillo a lo más complejo. En cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de comprensión, tales como: '''comprender el significado de las palabras''' en el nivel literal; '''elaborar conclusiones''' en el nivel inferencial; '''identificar el propósito del autor''' en el nivel crítico o volver a escribir una historia en el nivel creativo.
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
[[Archivo:La competencia lectora.png|650px|center]]
[[Archivo:Productores café de Guatemala.png|450px|center]]
<center><big>'''Niveles de comprensión y competencia lectora'''</big></center>
<div style="border:solid 2px; border-color:#00A4D8; border-radius:6px; width:85%; margin:0 0 25 0">
<center>'''El lector comprende:'''</center>
La idea principal del artículo es '''los caficultores incumplen contratos por mal clima'''; infiere que el p'''roblema se solucionará con la producción de otras regiones'''; identifica que el propósito del artículo es '''informar acerca de las dificultades de los caficultores'''. A partir de la información el lector '''escribe una carta al periódico en apoyo a los caficultores'''.
</div>
<div style="border:solid 2px; border-color:#00A4D8; border-radius:6px; width:85%; margin:0 0 25 0">
center><big>'''El lector competente, cuando lee:'''</big></center>
'''Aprende''' que el mal clima afecta las cosechas de café; '''se interesa en el tema del café porque afecta a la sociedad de la que se sabe miembro activo'''; lee para '''informarse''' pero también '''para recrearse'''.
</div>
== Competencias lectoras en los estudiantes ==
[[Archivo:Competencias lectora.png|400px|right]]
La competencia lectora permite:
• Construir significados a partir de distintos tipos de textos (cuentos, libros, textos electrónicos, textos gráficos y otros).
• Leer para obtener información y para deleitarse.<ref>'''PIRSL La lectura''', 2009.</ref><sup>pp.31-32</sup>
<div style="background-color:#ADDCEB; width:25%; float:left; padding:4px; border-radius:6px;margin:0 25px 0 0">
[[Archivo:Icono ABC transparente.png|link=|75px]]'''[http://lema.rae.es/drae/?val=Inferencia Inferencia]:''' sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
</div>
“Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos están en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones.”<ref>Ministerio de Educación. (2009). PISA 2009. Programa para la evaluación internacional de los alumnos. OCDE. Informe español. Madrid: Instituto de evaluación.</ref><sup>p.17</sup>
Algunos autores han clasificado así las competencias lectoras:
• Interpretativa
• Argumentativa
• Propositivas
=== Competencia interpretativa ===
[[Archivo:En una noticia quién es el narrador.png|400px|right]]
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente.
Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
• Reconocer el tema de un texto.
• Utilizar el dibujo como un símbolo y reconocer en él, elementos significativos.
• Elaborar predicciones.
• Reconocer la idea principal.
• Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
• Encontrar al personaje principal o secundario.
• Identificar secuencias temporales.
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
| Es importante activar los conocimientos previos en los estudiantes antes de iniciar una lectura. Esto asegura que comprenderán mejor el texto que van a leer.
|}
=== Competencia argumentativa ===
Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificación de información, explicar alguna afirmación, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite un texto.
Los lectores que han desarrollado esta competencia:
• Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas.
• Apoyan sus puntos de vista en una argumentación con razones válidas.
• Explican el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.
• Establecen relaciones entre los textos leídos.
[[Archivo:Baja el precio de gasolina.png|center|650px]]
=== Competencia propositiva ===
[[Archivo:Esta noticia dice que las calles.png|400px|right]]
Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto leído.
El lector que ha desarrollado esta competencia:
• Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de ideas.
• Utiliza la imaginación y la creatividad cuando redacta textos.
• Reconoce la intención de un texto y su autor.
• Resuelve problemas relacionados con las lecturas.
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
| Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de conocimientos.
|}
== Estrategias lectoras ==
Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan intencionalmente para comprender lo que se lee.
Las estrategias implican la consecución de un objetivo y la evaluación del cambio de comportamiento en función de ese objetivo(Cfr. Solé, s.f., p. 2).
Después de leer el texto:
[[Archivo:para aprender más sobre la gasolina.png|650px|center]]
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante él; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensión lectora y otras no.
=== Conocimientos previos ===
Son los conocimientos “que sirven de base para adquirir nuevos. (...) Sin los conocimientos previos, la información nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo, y ello hace muy difícil recordarla”.<ref>Roncal y Montepeque, 2011.</ref><sup>p.46</sup>
• Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
• Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
[[Archivo:Qué saben ustedes de la gasolina.png|450px|center]]
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
| “... para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en sí se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca de él.”
<div style="text-align:right">''Solé, s.f., p. 4.''</ref>
|}
<div id="otras"></div>
=== Otras estrategias importantes<ref>Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: ''Comprensión lectora: estructura microreticular'' y ''El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo''.</ref> ===
Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y autocorrección.
<div style="border:solid 2px; border-radius:6px; padding:4px; margin:0 0 25px 0;">
[[Archivo:El futuro del transporte.png|left|200px]]<center>'''El futuro del transporte'''<ref>Adaptado de: ''Comunicación y lenguaje 6''.</ref></center>
En el mundo, anualmente se gasta alrededor de 41 mil millones de litros de combustible en congestionamien- tos de tránsito.
Una alternativa para disminuir los congestionamien- tos es aumentar y mejorar el servicio de transporte público.
Esto dependerá de la voluntad de los gobiernos para hacer los cambios y que los ciudadanos quieran ha- cer uso de este medio de transporte.
<div>
{| class="wikitable"
| '''Muestreo'''
Consiste en seleccionar del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como indicio o señal para predecir el contenido del texto.
| ''– Veo en la fotografía muchos carros y el título dice...''
''– Eso me indica que...''
|-
| '''Predicción'''
Es adelantarse a los contenidos del texto, formular hipótesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la información que le da el texto.
|'' – Pienso que el texto me va a informar acerca de lo que pasará con el transporte urbano...''
|-
| '''Confirmación'''
Es la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su predicción fue correcta o no. Si la predicción es correcta, se confirma la predicción, si es equivocada tendrá que corregirse.
| ''– Por lo que leí deduzco que los gobiernos y los ciudadanos no quieren mejorar el transporte.''
|-
| '''Inferencia'''
Es la estrategia por la que se infiere lo que no está claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos.
| ''– Después de leer el texto me di cuenta que mi predicción no se cumplió.''
|-
| '''Autocorrección'''
El lector valora sus predicciones para identificar si su elaboración fue correcta o necesita hacer correcciones.
| ''– ¿Qué aspectos tomé en cuenta para hacer mis predicciones?''
''– ¿Qué otras predicciones pude haber hecho?''
|}
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
| Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un diálogo con el texto: ¿qué texto voy a leer?, ¿para qué voy a leer?, ¿qué me dirá el texto?|}
== Notas ==
<references />
[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]
<noinclude>[[Categoría:Plantillas]]</noinclude>