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Serie Aprender del Error - Graduandos/Matemática comercial (editar)
Revisión del 22:32 9 abr 2015
, hace 9 añossin resumen de edición
Para resolver este tipo de problemas, los estudiantes deben ser capaces de realizar sumas, multiplicaciones y divisiones con números decimales, así como dominar el uso de porcentajes. El porcentaje es un contenido que articula proporcionalidad, fracciones y decimales, nociones que los estudiantes deben afianzar para poder dar un sentido a este conocimiento matemático (Mendoza, 2009).
Para resolver este tipo de problemas, los estudiantes deben ser capaces de realizar sumas, multiplicaciones y divisiones con números decimales, así como dominar el uso de porcentajes. El porcentaje es un contenido que articula proporcionalidad, fracciones y decimales, nociones que los estudiantes deben afianzar para poder dar un sentido a este conocimiento matemático (Mendoza, 2009).
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== <span style="color: #e2007a;">Sugerencias de estrategias de enseñanza-aprendizaje</span> ==
== <span style="color: #e2007a;">Sugerencias de estrategias de enseñanza-aprendizaje</span> ==
1. Investigar sobre áreas económicas de interés para los estudiantes o que sean propias de la comunidad. Con la información sobre procesos y gastos de producción y distribución, calcular precios de costo, precios de venta, márgenes de pérdida y de ganancia. Si se cuenta con precios de venta actual en el mercado, estimar el porcentaje de ganancia de los productos.
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2. Pedir a los estudiantes que piensen en un producto real que puedan vender en la escuela: estuches hechos a mano para los lápices, panes con frijoles para el recreo, cuadernos de notas con material reusable... Una vez identificado el producto, deben investigar los gastos que les implicaría producirlo y calcular precios de venta. Entre compañeros pueden evaluar sus propuestas y comprobar entre sí los cálculos realizados.
3. Trabajar en grupos propuestas de proyectos productivos, esto puede hacerse de forma multidisciplinaria para integrar contenidos de distintas materias. Desde la matemática comercial, los estudiantes pueden realizar el estudio económico del proyecto analizando: ingresos, costos de operación, costos variables, costos de insumos, costos de mantenimiento, costos fijos, gastos administrativos, gastos de venta, depreciación, amortización de activos, presupuesto de capital de trabajo, utilidad bruta, pago de impuestos y reparto de utilidades, etc.
Este tipo de actividad no solo requerirá una evaluación final, sino una evaluación del proceso, para monitorear si los estudiantes demuestran los aprendizajes esperados e identificar los contenidos que se les dificulta aplicar. Será necesario que los docentes guíen la utilización de la información económica generada para que los estudiantes valoren fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de sus proyectos. Esto facilitará dar sentido a los contenidos vistos y constatar la relación entre las diferentes áreas curriculares.
== <span style="color: #e2007a;">Referencias</span> ==
<references />
* DIGECADE –Dirección General de Gestión de Calidad Educativa–. (2010). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras.
* Guatemala: Ministerio de Educación.
* DIGECUR – Dirección General de Currículo–. (2013a). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo. Guatemala: Ministerio de Educación.
* DIGECUR – Dirección General de Currículo–. (2013b). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración. Guatemala: Ministerio de Educación.
* Mendoza, T. (2009). La noción de porcentaje: procedimientos, errores e interpretaciones de estudiantes de secundaria. Obtenido desde http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_05/ponencias/0300-F.pdf
* USAID –United States Agency for International Development–. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala: autor.