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| | == Desarrollo de la comprensión lectora == | | == Desarrollo de la comprensión lectora == |
| | <div style="background-color:#ADDCEB; float:right; width:50%; padding:6px; border-radius:6px"> | | <div style="background-color:#ADDCEB; float:right; width:50%; padding:6px; border-radius:6px"> |
| − | <center>'''¿Cómo leen los estudiantes de sexto primaria?'''</center> | + | <center>'''¿Cómo leen los estudiantes de tercero primaria?'''</center> |
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| − | Los estudiantes de sexto grado de primaria se encuentran en una etapa en la que leen para aprender. Adaptan la fluidez de lectura de acuerdo a la dificultad del texto. Son capaces de comprender lo que leen y utilizarlo al momento de expresarse por medios escritos. Utilizan la lectura silenciosa como estrategia. | + | Los estudiantes de tercer grado de primaria se encuentran en una etapa de consolidación del reconocimiento de palabras y la fluidez en la decodificación lectora. Tienen una lectura automática gracias a la práctica intensiva de la lectura tanto en la clase como en su casa. |
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| − | Es importante continuar con el modelaje de la lectura porque es ahí en donde los estudiantes aprenden a modular la voz, hacer las pausas apropiadas, adaptan la velocidad de lectura y aprenden la aplicación de estrategias para la comprensión y uso del texto. Es aquí en donde adquieren la capacidad de comprender la diversidad de material que necesitan leer para desenvolverse dentro de su contexto.
| + | El modelaje es muy importante en esta etapa, porque ahí aprenden a modular la voz, hacer las pausas apropiadas, mejorar la fluidez lectora y aprenden a aplicar estrategias y el uso del contexto de lo que escuchan o leen para comprender el texto. Además afianzan la destreza de interpretación de imágenes y las asocian con las oraciones o textos que leen. |
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| − | El desarrollo de la comprensión lectora<ref name="">Para explicar por qué es importante la comprensión de lectura se tomó como base ''Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora'' de Rimari.</ref> de los alumnos de sexto grado, se acentúa en el nivel crítico, sin abandonar el literal, inferencial y creativo.
| + | En tercer grado de primaria los estudiantes necesitan leer con fluidez moderada para continuar desarrollando la comprensión lectora.<ref name="">Para explicar por qué es importante la comprensión de lectura se tomó como base ''Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora'' de Rimari.</ref> |
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| − | Una forma de motivar el gusto por la lectura, es proponer la comprensión del texto a partir de la observación de una imagen. De esta manera es más fácil vincular lo que se observa, con lo que se escucha y principalmente con lo que se lee.
| + | Sin dejar a un lado los niveles literal y creativo, en este grado se busca desarrollar especialmente el inferencial y crítico. |
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| − | Es importante tener en cuenta que la comprensión de un texto requiere la lectura y relectura del mismo, puesto que cada vez que se lee, se profundiza más en su contenido. | + | Es importante motivar a reflexionar acerca de lo que leen. |
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| | + | La lectura y relectura de un texto ayuda a comprenderlo mejor y a aprender algo nuevo cada vez. |
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| | + | La comprensión de un texto puede hacerse a partir de una imagen. Esto permite vincular lo que se observa, con lo que se lee. |
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| | + | <center>'''¿Comprendo lo que leo?'''</center> |
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| | + | Muestre a los estudiantes una imagen. |
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| | '''1. Active conocimientos previos''' | | '''1. Active conocimientos previos''' |
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| − | Muestre a los estudiantes un texto con imágenes. Active las experiencias y conocimientos previos acerca de lo que ven.
| + | Pida que describan lo que ven en la imagen y promueva que cuenten experiencias que hayan vivido acerca de la naturaleza, el río y el cuidado del medio ambiente. |
| | :''– ¿Qué observan en la imagen?'' | | :''– ¿Qué observan en la imagen?'' |
| | :''– ¿Han visto algo similar alguna vez?'' | | :''– ¿Han visto algo similar alguna vez?'' |
| − | :''– ¿Qué actividades de la imagen han realizado?'' | + | :''– ¿En dónde?'' |
| − | :''– ¿Saben cómo se llama el burrito?'' (Es el momento de explicar que Platero es el nombre del personaje principal de Platero y yo, obra literaria del escritor Juan Ramón Jiménez). | + | :''– ¿Han visitado un lugar así?'' |
| | + | :''– ¿Qué actividades de la imagen han |
| | + | realizado?'' |
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| − | Solicite que lean el capítulo 58 del libro Platero yo.<ref name="platero58">Texto resumido y adaptado de Chávez, P.; Osegueda, E. (1989), p. 36.</ref> | + | Solicite que lean la historia ''El río'' |
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| | + | <div style="border:solid 1px; border-radius:6px; width:75%; margin:1em auto 1em auto"> |
| | + | <center>'''El río'''</center> |
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| | + | Cerca de donde vivo hay un río. Él ayuda mucho a la comunidad porque nos da agua. A veces está contaminado con mucha basura y entonces no podemos utilizar el agua. Junto con mis compañeros de la escuela y la comunidad hemos decidido cuidarlo. Recogemos la basura que tiene o está a su alrededor y sembramos árboles para tener un lugar limpio. |
| | + | </div> |
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| − | [[Archivo:Capítulo 58 Domingo.png|650px|center]] | + | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| | + | | La comprensión de un texto adquiere sentido a partir de la relación que se da con los conocimientos previos que el lector tenga sobre el tema leído. |
| | + | |} |
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| | '''2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora''' | | '''2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora''' |
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| − | Cuando los estudiantes hayan leído la narración, debe hacerles preguntas que los ayuden a comprender la historia.<ref name="camba" /> | + | Cuando los estudiantes hayan escuchado o leído la historia, haga preguntas que les ayuden a comprenderla en los distintos niveles.<ref name="camba" /> |
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| | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | | [[Archivo:Niña sentada que lee.png|160px|center]] | | | [[Archivo:Niña sentada que lee.png|160px|center]] |
| | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''1. Nivel literal''' | | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''1. Nivel literal''' |
| − | En este nivel se recuerdan detalles, secuencias de los hechos narrados, ideas principales, comparaciones y relaciones de causa y efecto. | + | En este nivel pueden reconstruir el texto con las propias palabras. |
| − | :''– ¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Qué hacen?<br> | + | :''– ¿Quiénes son los personajes de la historia ''El río''?<br> |
| − | – ¿En qué lugar ocurre la narración?<br> | + | – ¿En qué lugar ocurre la historia?<br> |
| − | – ¿Cómo está el pino debajo del cual se acuesta el narrador a leer?'' | + | – ¿Qué pasó al inicio de la historia?<br> |
| | + | – ¿Qué pasó al final de la historia?'' |
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| | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''2. Nivel inferencial''' | | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''2. Nivel inferencial''' |
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| − | Aquí la lectura es más profunda, se relaciona lo que se está leyendo con lo que ya se sabe sobre el tema. Se formulan hipótesis. La meta de este nivel será elaborar conclusiones.
| + | Se usa la información que aparece en el texto y las propias experiencias para hacer suposiciones o hipótesis propias. |
| − | :''– ¿Cómo se siente el narrador?<br> | + | :''– ¿Cómo se siente el autor de la historia? ¿Por qué?<br> |
| − | – ¿Aprecia el narrador la soledad? ¿Por qué?<br> | + | – ¿Qué piensa la comunidad acerca de la contaminación?<br> |
| − | – ¿Qué pasaría si en el momento en que el narrador se acuesta, empezara a llover? | + | – ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente? |
| − | – ¿Platero y el narrador son amigos? ¿Por qué?'' | + | – ¿Por qué es importante para las personas cuidar un río?'' |
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| | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''3. Nivel crítico''' | | | style="margin:10px; border-radius:6px; background-color:#ADDCEB; padding:10px"| '''3. Nivel crítico''' |
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| − | El lector es capaz de emitir juicios acerca del tema leído comparándolo con informaciones anteriores. Al leer el lector tiene en cuenta su propia formación y criterio personal. Por esta razón puede estar de acuerdo o desacuerdo con lo que lee.
| + | Se da una valoración del contenido del texto. Le puede gustar o puede estar en desacuerdo con lo que expresa el autor. |
| − | :''– ¿Qué opinan de la narración?<br> | + | :''– ¿Qué opinan de la historia?<br> |
| − | – ¿Es bueno que el narrador busque la soledad para leer? ¿Por qué?'' | + | :''– ¿Qué pueden hacer las personas para que no se ensucien los ríos?<br> |
| | + | – ¿Qué otras acciones se pueden hacer?'' |
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| | La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas. | | La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas. |
| − | :''– ¿Qué agregarían para seguir la historia?<br> | + | :''– ¿Qué agregarías para seguir la historia?<br> |
| − | – Escriban el final de la narración.'' | + | :''– ¿Cómo sería la historia si ocurriera en un lago?<br> |
| | + | – ¿Qué podrían hacer los personajes para pedir ayuda a otras comunidades?'' |
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