| Línea 503: |
Línea 503: |
| | Haga uso de fichas de observación o listas de cotejo para evaluar el logro de la competencia en función de los indicadores propuestos, poniéndo un énfasis especial en el logro del componente de actitudinal, es decir, de los valores. También puede emplear escalas de valoración para ver hasta qué punto alumnas y alumnos han logrado desarrollar los procedimientos propuestos para el logro de la competencia, especialmente la práctica del diálogo para fomentar la convivencia armónica y la participación equitativa en las tareas de la escuela. | | Haga uso de fichas de observación o listas de cotejo para evaluar el logro de la competencia en función de los indicadores propuestos, poniéndo un énfasis especial en el logro del componente de actitudinal, es decir, de los valores. También puede emplear escalas de valoración para ver hasta qué punto alumnas y alumnos han logrado desarrollar los procedimientos propuestos para el logro de la competencia, especialmente la práctica del diálogo para fomentar la convivencia armónica y la participación equitativa en las tareas de la escuela. |
| | | | |
| − | ==Competencia #: XX== | + | ==Competencia 6: Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas== |
| | | | |
| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - XX Grado: #. Competencia|Tabla de Competencias para el Bloque #]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 3: Construyendo nuestra convivencia|Tabla de Competencias para el Bloque 3]]</small> |
| | | | |
| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| Línea 516: |
Línea 516: |
| | |- | | |- |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 1. | + | * Reconocimiento, en su entorno inmediato, de los estados de la materia: sólida, líquida, gaseosa y coloidal. |
| | + | * Realización de tareas sencillas con herramientas simples y compuestas. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 2. | + | * La materia, propiedades físicas, estados de la materia. |
| | + | * Herramientas simples y compuestas. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 3. | + | * Valoración de la importancia de los beneficios que se obtienen de la materia en su vida diaria. |
| | + | * Manifestación de actitudes positivas con respecto al uso y mantenimiento de la tecnología en el aula, la escuela y el hogar. |
| | + | * Emite con autonomía juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formula propuestas con una actitud positiva. |
| | + | * Demuestra interés por conocer el manejo de los recursos del centro educativo en relación con las necesidades del mismo. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número #=== | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6=== |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 1: Otra vez la caja...==== |
| | | | |
| − | XX
| + | En la “caja de sorpresas” con un agujero, en que quepa la mano de un niño o una niña, se colocan varios objetos (redondos, cuadrados, cilíndricos, ásperos, suaves, lisos, duros, pesados, livianos, etc.). Invite a alguien para que introduzca la mano en la caja y diga en voz alta las características del objeto que está palpando. El resto de sus compañeros y compañeras al ir escuchando las características tratarán de adivinar el nombre del objeto. Una vez determinado el objeto el alumno o la alumna pregunta al resto de la clase ¿De qué color es? |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Esta dinámica se debe repetir cuantas veces sea necesario. Invite al finalizar la actividad a que se organicen en grupos mixtos. Cada grupo debe dibujar o pegar recortes en un pliego de papel las características generales de la materia que se le asigne (por su forma: redondo, cuadrado, cilíndrico; por su tamaño: grande, mediano y pequeño; |
| | + | por su textura: suave, duro, liso, áspero y rugoso; por su peso: pesado y liviano; y por su color). Además, deben recolectar objetos reales para enriquecer el Rincón de Aprendizaje. Al finalizar, realice una síntesis de las características generales de la materia. |
| | | | |
| − | XX
| + | ====Actividad 2: El estado líquido, sólido y gelatinoso de la materia==== |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Solicite al grupo que, según sus posibilidades, lleve al aula objetos sólidos, gelatinosos y líquidos. Realice preguntas generadoras, tales como ¿Cuántos materiales tenemos? Al tocarlos, ¿cómo son? ¿Qué los hace diferentes? Seguidamente, con su orientación, el alumnado identifica en el aula, escuela, hogar y entorno inmediato los estados de la materia (sólido, líquido y coloidal o gelatinoso). |
| | | | |
| − | XX
| + | ====Actividad 3: El estado gaseoso de la materia==== |
| | + | |
| | + | Realicen una caminata a lugares donde se puedan observar las nubes y el humo que producen los vehículos, las fábricas o los vapores que se producen en la preparación de los alimentos. Al regresar al aula comenten el resultado de sus observaciones. Es importante que se guíe la discusión para que las alumnas y los alumnos aprendan que el humo o las nubes representan un ejemplo del estado gaseoso de la materia. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que con el desarrollo de estas actividades procure que los niños y las niñas comprendan que el mundo en que viven no es igual en su composición, por lo que debe hacer énfasis en que la belleza de todo lo que les rodea radica en la diversidad de formas, tamaños, colores y texturas. |
| | | | |
| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
| | | | |
| − | XXX
| + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 6 dice: “Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas”, nosotros le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | | | |
| | :'''Indicadores de logro''' | | :'''Indicadores de logro''' |
| | | | |
| − | :* XXX | + | :* Identifica las características de la materia y sus propiedades. |
| | + | :* Identifica los cambios y estados de la materia. |
| | + | :* Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo. |
| | + | |
| | + | Para poder poner en práctica una evaluación basada en la verificación de la consecución de la competencia número 6, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | | | |
| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;"
| + | Como en casos anteriores, le sugerimos que elabore listas de cotejo para los indicadores en los que se pide la identificación de características de la materia, así como propiedades, listándolas. Igual en en el caso de los estados de la materia. En cuanto al uso de herramientas, lo más adecuado pueden ser fichas de observación de las actividades prácticas que usted diseñe, ya que no hemos sugerido ninguna en virtud de que las diversas herramientas que se empleen dependen del contexto. |
| − | |-
| |
| − | ! Criterios
| |
| − | ! style="width: 8%"|Sí
| |
| − | ! style="width: 8%"|No
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |}
| |
| | | | |
| | ==Glosario== | | ==Glosario== |