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Línea 174: |
| | ! Lee con atención | | ! Lee con atención |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cómo lo dice? | | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cómo lo dice? |
| − | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Dice que están haciendo rifas y vendiendo comida para reunir dinero y pintar la escuela.'' | + | | style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Dice que están haciendo rifas y vendiendo comida para reunir dinero y pintar la escuela.'' |
| | | | |
| | ''– Pide al alcalde ayuda para comprar pintura.'' | | ''– Pide al alcalde ayuda para comprar pintura.'' |
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| | ! Interpreta | | ! Interpreta |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué quiere el autor conseguir con la carta? | | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué quiere el autor conseguir con la carta? |
| − | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que el alcalde ayude con tres botes de pintura.'' | + | | style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que el alcalde ayude con tres botes de pintura.'' |
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| | ! Identifica el propósito | | ! Identifica el propósito |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del texto? | | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del texto? |
| − | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Convencer al alcance para que ayude con la pintura.'' | + | | style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Convencer al alcance para que ayude con la pintura.'' |
| | |} | | |} |
| | | | |
| | == Tipos de textos == | | == Tipos de textos == |
| | Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos y estos tienen relación con la estructura y sus características. Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos. | | Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos y estos tienen relación con la estructura y sus características. Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos. |
| | + | |
| | + | === Para recrear o entretener === |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Los textos literarios'''<ref name="guia_docente">Cfr. Ministerio de Educación Guatemala. ''Libro Comunicación y lenguaje 3ro. Guía para el docente''. (2010), pág. 158.</ref> |
| | + | |
| | + | Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma estética; es decir, con un lenguaje bello y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a través de poemas, cuentos, entre otros. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:65%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | <center>'''La luna y las estrellas''' (María Domínguez)</center> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Luna y estrellas.png|300px|right]] |
| | + | <poem> |
| | + | Salgo de noche a la puerta |
| | + | y veo a la luna solita |
| | + | está allá arriba jugando |
| | + | buscando a las estrellitas. |
| | + | |
| | + | Unas se van de paseo |
| | + | otras se han escondido |
| | + | y ellas las llama suave |
| | + | para que vuelvan prontito |
| | + | y se duerman en su sitio. |
| | + | </poem> |
| | + | </div> |
| | | | |
| | === Para informar === | | === Para informar === |
| Línea 203: |
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| | | | |
| | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> | | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| − | <center>'''Uso racional de los medicamentos'''</center> | + | <center>'''El jaguar'''</center> |
| − | | |
| − | [[Archivo:Hombre tragando pastillas.png|180px|right]]
| |
| − | Por uso racional de los medicamentos se entiende su uso correcto y apropiado. Para que haya un uso racional, el paciente tiene que recibir el medicamento adecuado y la dosis debida durante un periodo de tiempo suficiente, siempre recetado por el médico tratante.
| |
| | | | |
| − | Las consecuencias del uso incorrecto de los medicamentos son muy variadas: aumento a la resistencia de los antibióticos cuando se toman sin que lo recete el doctor, reacciones no deseadas como alergias u otras enfermedades.
| + | [[Archivo:El jaguar.png|250px|left]] |
| | + | Es el felino más grande de América, y el único representante del género ''Panthera'' allí (Nowell y Jackson 1996); además es la tercera especie de felino más grande del mundo y es el mayor depredador en las zonas selváticas donde habita junto al caimán. |
| | | | |
| − | <span style="text-align:right">Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html</span> | + | <div style="text-align:right"><small>Fuente: http://jaguaranimal.org</small></div> |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
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| | | | |
| | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> | | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| − | <center>'''Salud Pública aplica medidas para evitar uso irracional de medicamentos</center> | + | <center>'''Uso de nuevas tecnologías en niños y adolescentes'''</center> |
| | | | |
| − | [[Archivo:Periódico doblado.png|150px|right]]
| + | <center>Por María José Gálvez</center> |
| − | Para contribuir a la reducción del consumo irracional de medicamentos, las farmacias estatales adoptarán la medida de solicitar receta médica para vender cualquier tipo de fármaco.
| |
| | | | |
| − | Las autoridades de salud han declarado que a partir del 1 de marzo del presente año, todas las personas que quieran adquirir medicamentos para dolores de estómago provocado por gastritis; dolores de cabeza y dolores musculares, deberán presentar receta del médico tratante.
| + | La Fundación Telefónica presentó el estudio La Generación Interactiva en Iberoamérica 2010, el cual ofrece información sobre el uso que los niños y adolescentes dan al Internet, teléfonos celulares, videojuegos y televisión. Este estudio se hizo en 11 países iberoamericanos, entre ellos Guatemala. |
| | + | El informe mostró que el 67 por ciento de niños y adolescentes visitan páginas web en Guatemala con diferentes fines. Además, reflejó la necesidad de que los docentes incursionen en las TICS (tecnologías de la información y la comunicación) para que los estudiantes tengan mejores oportunidades educativas. |
| | | | |
| − | Se excluyen de esta medida los medicamentos de uso común.
| + | <div style="text-align:right"><small>Editado de: http://www.leopl.com/contenido-especial/nota-de-la- semana/7648/uso-de-nuevas-tecnologias-en-ninos-y-adolescentes</small></div> |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| Línea 237: |
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| | | | |
| | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> | | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| − | <center>'''Zonucit'''</center> | + | <center>'''Puedes hacer un dado'''</center> |
| | | | |
| − | <div style="float:right; border-color:gray; padding:5px; margin:10px">
| + | [[Archivo:Dado para armar.png|250px|right]] |
| − | [[Archivo:Destape correctamente zonucit.png|250px]] | + | '''Materiales:''' |
| | + | * Una figura en cartulina, como la que aparece al lado derecho |
| | + | * Tijeras y pegamento |
| | | | |
| − | <small><small><center>Destape correctamente el Zonucit</center></small></small>
| + | '''Instrucciones para armarlo:''' |
| | + | # Recorta la figura por la línea punteada. |
| | + | # Dobla sobre cada una de las líneas continuas. |
| | + | # Echa un poco de pegamento en la pestaña 1 y pégala con el lado 1 del cubo. |
| | + | # Has lo mismo con la pestaña 2 y el lado 2, así hasta que llegues al siete. |
| | + | # Espera unos minutos para que seque y '''¡ya tienes un dado!''' |
| | </div> | | </div> |
| − | Zonucit es una crema útil para cicatrizar heridas o picaduras de insectos.
| |
| | | | |
| − | '''Instrucciones para administrar el medicamento:'''
| + | === Para convencer o persuadir === |
| − | # Lave y limpie la herida o picadura.
| + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Textos argumentativos''' |
| − | # Con un hisopo limpio, aplique una capa de 3mm de espesor sobre el área afectada.
| |
| − | # Deje que seque la crema. NO coloque curitas ni esparadrapos.
| |
| − | | |
| − | <div style="text-align:right">Editado de: http://www.prospectos.net/silvederma_10_mg_g_crema (Medicamento ficticio).</div>
| |
| − | </div>
| |
| − | | |
| − | === Para recrear o entretener === | |
| − | | |
| − | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Los textos literarios'''<ref name="guia_docente">Cfr. Ministerio de Educación Guatemala. ''Libro Comunicación y lenguaje 3ro. Guía para el docente''. (2010), pág. 158.</ref> | |
| − | | |
| − | Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma estética; es decir, con un lenguaje bello y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a través de poemas, cuentos, entre otros.
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| − | </div>
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| − | | |
| − | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
| |
| − | <center>'''La luna y las estrellas''' (María Domínguez)</center>
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| − | | |
| − | [[Archivo:Luna y estrellas.png|180px|right]]
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| − | | |
| − | <poem style="float:right">
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| − | Salgo de noche a la puerta
| |
| − | y veo a la luna solita
| |
| − | está allá arriba jugando
| |
| − | buscando a las estrellitas.
| |
| | | | |
| − | Unas se van de paseo
| + | Son textos que pretenden que el lector admita una conclusión, ofreciéndole una razón para hacerlo.<ref>Atorresi ''et. al''. (2009).</ref> También se usan para defender una idea, por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier otro elemento para lograr que los demás acepten las ideas. |
| − | otras se han escondido
| |
| − | y ellas las llama suave
| |
| − | para que vuelvan prontito
| |
| − | y se duerman en su sitio.
| |
| − | </poem>
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| − | </div>
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| − | | |
| − | === Para convencer o persuadir ===
| |
| − | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Textos argumentativos'''Son textos que pretenden que el lector admita una conclusión, ofreciéndole una razón para hacerlo.<ref>Atorresi ''et. al''. (2009).</ref> También se usan para defender una idea, por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier otro elemento para lograr que los demás acepten las ideas.
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| | </div> | | </div> |
| | | | |
| | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> | | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| − | <center>'''Uso racional de los medicamentos'''</center> | + | <center>'''El fin del libro'''</center> |
| − | | |
| − | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px; width:35%; float:right; font-size:85%"><center>'''Datos y cifras'''</center>
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| − | | |
| − | Más del 50% de medicamentos se recetan de forma inapropiada.
| |
| − | | |
| − | Más del 50% de países no aplican medidas para fomentar el uso racional de los medicamentos.
| |
| | | | |
| − | La formación y supervisión de los que prestan atención de salud, la educación de los consumidores y el suministro de medicamentos en cantidades suficientes, es eficaz para mejorar el uso racional de los fármacos.
| + | En otros tiempos, los libros eran la única puerta de acceso a la información y al conocimiento. El saber que la humanidad había recopilado y atesorado durante siglos estaba muy bien guardado en las bibliotecas. |
| − | </div>
| |
| − | Debido a que se tienen datos de que más del 50% de los medicamentos se prescriben, dispensan o venden de forma inapropiada, los pacientes no los toman correctamente. La Organización Mundial de la Salud –OMS–, está asesorando a los países para que ejecuten pro- gramas nacionales de fomento del uso racional, mediante medidas políticas, información y educación.
| |
| | | | |
| − | Todos los ciudadanos deben ser conscientes de que usar incorrectamente los medicamentos, causa serios problemas de salud, puesto que muchas de esas reacciones adversas causan enfermedades, sufrimiento y muerte.
| + | Ahora, es mucho más fácil, rápido y cómodo, acceder al conocimiento. Basta escuchar la radio, echar un vistazo en Internet, en los programas de televisión y hasta en el cine. |
| | | | |
| − | Si quiere evitar estas consecuencias, no se automedique. Consulte al médico o asista al algún centro de salud, antes de tomar medicinas por cuenta propia.
| + | Por lo tanto, podemos afirmar que los libros están en peligro de extinción y condenados a desaparecer. |
| | | | |
| − | <div style="text-align:right">Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html</div> | + | <div style="text-align:right"><small>''Comunicación y lenguaje'', 2010, p. 167.</small></div> |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
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| | | | |
| | Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial.<ref>Cfr. Roe, B.; Burns, P. 1987.</ref> | | Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial.<ref>Cfr. Roe, B.; Burns, P. 1987.</ref> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niveles de comprensión lectora.png|center|650px]] |
| | | | |
| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| Línea 316: |
Línea 307: |
| | Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes. | | Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes. |
| | | | |
| − | [[Archivo:Qué significa todos podemos alcanzar metas.png|350px|right]] | + | [[Archivo:Esta lectura me gusta.png|350px|right]] |
| | A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto. | | A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto. |
| − | * Ayúdeles a reflexionar sobre lo que leen. | + | * Seleccionar textos que corresponden a la realidad de los estudiantes. |
| − | * El estudiante debe aprender que el texto le da información que le permite comprenderlo. Pregúnteles acerca de las lecturas como si fueran periodistas o investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor. | + | * Activar conocimientos previos. |
| | + | |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | [[Archivo:Yo sabía del ferrocarril de los altos.png|350px|right]] |
| | + | <div style="border:2px solid; border-radius:6px; width:50%; padding:4px;">En el proceso, el lector es “un sujeto activo que le da sentido a la lectura de acuerdo con sus actitudes, sus conocimientos previos y sus estrategias cognitivas”. (Arcaya, 2005, p.13). Es decir, establece relaciones con la información que ya poseen con la nueva que les brinda el texto.</div> |
| | | | |
| | <div style="clear:both"></div> | | <div style="clear:both"></div> |
| − | [[Archivo:por qué dira el autor.png|650px|center]] | + | [[Archivo:Qué dice la noticia que leímos.png|350px|right]] |
| | + | * Una forma de enseñar es hacer preguntas acerca de las lecturas como si fueran periodistas o investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor. |
| | | | |
| − | * Diseñe y aplique actividades que supongan un reto académico al alumno o un conflicto cognitivo, imprescindible para la comprensión de diferentes tipos de textos.
| + | <div style="clear:both"></div> |
| − | * Es importante que el alumno identifique detalles o pistas para conocer la intención del autor. | + | [[Archivo:Pila de libros.png|200px|right]] |
| − | * Las actividades que los estudiantes realizan para identificar y exponer la idea central del texto, ya sea de forma oral o escrita, permiten a la vez que el estudiante sea capaz de identificar el propósito del autor.<ref>Calderón, N.; Castaño, L.; Salas, A. 2009, p. 182.</ref>
| + | * Proporcionar a los estudiantes diversidad de materiales de lectura: revistas, periódicos, libros, entre otros y orientarlos para reflexionar sobre lo que leen. |
| | | | |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] | | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| − | | El docente debe ser un facilitador y una guía y proporcionar a los estudiantes la oportunidad de leer. | + | | El objetivo es que los estudiantes comprendan el mensaje de los textos; por ello, los docentes deben enseñar estrategias para lograr la comprensión de un texto. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 343: |
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| | Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior y les dice que lo observen. Pregunta: | | Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior y les dice que lo observen. Pregunta: |
| | | | |
| − | : ¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje? | + | : ''¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje?'' |
| | | | |
| | Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera. | | Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera. |
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| | '''Otras actividades''' | | '''Otras actividades''' |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Deja los lápices en su lugar.png|200px|right]] |
| | * Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad que esté siendo organizada por la escuela. | | * Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad que esté siendo organizada por la escuela. |
| | * Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares... | | * Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares... |
| Línea 357: |
Línea 356: |
| | Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo de estudiantes. | | Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo de estudiantes. |
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| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] | | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |