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<div style="background-color:#DADAE9; padding:15px; clear:both"><big>'''El aprendizaje académico y socio-emocional debe utilizar distintas modalidades y enfoques de enseñanza para adaptarse a los diferentes estilos y preferencias de los estudiantes.'''</big></div>
==Resultados de la investigación==
El aprendizaje académico y socio-emocional tiene resultados óptimos de diversas maneras en estudiantes diferentes. Así pues, las experiencias educativas marcadas por una enseñanza que utiliza diferentes modalidades son las que más probablemente lleguen a todos los niños, les permitan construir sus habilidades y les hagan sentir que el salón de clase es apto para la forma de aprendizaje de su preferencia.
Las modalidades son, por ejemplo, artes plásticas, danza, teatro, trabajo con materiales y objetos, medios digitales, computación e internet. Para que una enseñanza sea sólida es importante la retroalimentación regular y constructiva, mediante debates que incorporen preguntas abiertas, así como recordatorios frecuentes que redunden en la utilización de habilidades socio-emocionales en todos los aspectos de la vida escolar.
==Aplicaciones prácticas==
* Utilice un inventario de estrategias de enseñanza tales como hacer preguntas abiertas, sugiriendo posibles respuestas a partir de las cuales los alumnos puedan escoger; confirmar con los estudiantes si comprendieron lo que se les enseñó pidiéndoles que lo repitan a un compañero de clase o a usted; representar un papel o dar charlas.
* Varíe su enseñanza a fin de que, en ocasiones, sus alumnos trabajen como grupo, en pequeños equipos, en parejas, individualmente, con la computadora, con internet o con medios digitales.
* Proporcione oportunidades para asesorías entre diferentes grupos de edad.
* Genere centros de enseñanza a fin de que los alumnos puedan desplazarse y tener diferentes experiencias de aprendizaje a lo largo del día. Los centros pueden basarse en el concepto de inteligencias múltiples de Howard Gardner para que algunos alumnos utilicen el tacto y las manos; otras actividades estarán basadas en la escritura, en el arte o en la música; y otras darán la oportunidad de utilizar el teatro y juegos de la imaginación.
* Permita que los alumnos realicen exposiciones en las que puedan aprender acerca de diferentes áreas y compartir con otros estudiantes, padres y miembros de la comunidad.
* Invite a expertos y a otros individuos de la comunidad para que compartan sus conocimientos, habilidades, costumbres e historias.
==Referencias==
# Gardner, H. 2000. ''Intelligence reframed: multiple intelligences for the 21st century''. New York, NY, Basic Books.
# Johnson, D.W.; Johnson, R.T. 1994. ''Learning together and alone: cooperative, competitive, and individualistic learning''. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
# Ladd, G.W.; Mize, J. 1983. "A cognitive social-learning model of social skill training". ''Psychological review'' (Washington, DC), vol. 90, 127–57.
# Lambert, N.M.; McCombs, B.L., eds. 1998. ''How students learn: reforming schools through learner-centered education''. Washington, DC, American Psychological Association.
# Noddings, N. 1992. ''The challenge to care in schools: an alternative approach to education''. New York, NY, Teachers College Press.
# Salovey, P.; Sluyter, D., eds. (1997). ''Emotional development and emotional intelligence: educational implications''. New York, NY, Basic Books.
# Topping, K. 2000. ''Tutoring''. Geneva, Switzerland, International Bureau of Education and the International Academy of Education <nowiki>[</nowiki>[[Serie prácticas educativas/5. Enseñanza (tutoría)|Serie Prácticas educativas, folleto núm. 5]], véase: www.ibe.unesco.org<nowiki>]</nowiki>.
[[Categoría:Herramientas]]