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| − | <big>Junto a los documentos principales del CNB, aquí puede encontrar algunas herramientas pedagógicas de ayuda para la concreción curricular en el aula.</big> | + | <big>Junto a los documentos principales del CNB, aquí puedes encontrar una variedad de publicaciones educativas que te ayudarán a concretar el currículo en el aula.</big> |
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| | == Lo más nuevo == | | == Lo más nuevo == |
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| | + | === [[Serie prácticas educativas]] === |
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| | + | [[Archivo:Carátula genérica prácticas eficaces.png|150px|left|border|link=Serie prácticas educativas]] |
| | + | Esta serie de cuadernillos es publicada periódicamente por la Academia Internacional de Educación y distribuida por ésta y la Oficina Internacional de Educación. Cada número describe 8 a 12 principios educativos que orientan la práctica en el aula, resume la evidencia de la investigación que los sustenta, formula recomendaciones para su aplicación en el aula e incluye una lista de referencias a la literatura científica. |
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| | + | Consulta aquí la '''''[[Serie prácticas educativas]]'''''. |
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| | === [[Competencias básicas para la vida]] === | | === [[Competencias básicas para la vida]] === |
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| | El documento fue preparado por una comisión técnica del Ministerio de Educación y otras instancias del sector educativo, con apoyo del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. Incluye una revisión del concepto de ''competencias básicas para la vida'', describe las 10 competencias identificadas para el caso del ciclo Diversificado del nivel Secundario en Guatemala, y formula recomendaciones para su implementación y evaluación. | | El documento fue preparado por una comisión técnica del Ministerio de Educación y otras instancias del sector educativo, con apoyo del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. Incluye una revisión del concepto de ''competencias básicas para la vida'', describe las 10 competencias identificadas para el caso del ciclo Diversificado del nivel Secundario en Guatemala, y formula recomendaciones para su implementación y evaluación. |
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| − | Consulte aquí el documento '''''[[Competencias básicas para la vida]]'''''.
| + | Consulta aquí el documento '''''[[Competencias básicas para la vida]]'''''. |
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| | El manual incluye una descripción de cada práctica, detallando los grados a los que se aplica, los materiales requeridos, pasos de diseño e implementación y opciones de evaluación. | | El manual incluye una descripción de cada práctica, detallando los grados a los que se aplica, los materiales requeridos, pasos de diseño e implementación y opciones de evaluación. |
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| − | Consulte aquí el '''''[[Manual de buenas prácticas de lectura]]''''' de ''Empresarios por la Educación.
| + | Consulta aquí el '''''[[Manual de buenas prácticas de lectura]]''''' de ''Empresarios por la Educación. |
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| | Esta serie presenta actividades que permiten a los docentes aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora. Primero presentan una parte teórica. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educación Primaria en las evaluaciones nacionales en el uso de diversas estrategias de comprensión lectora. Por último, se sugieren actividades que atienden al nivel de dificultad que requiere cada grado y que pueden ser adaptadas por los docentes a la realidad sociocultural de sus estudiantes. | | Esta serie presenta actividades que permiten a los docentes aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora. Primero presentan una parte teórica. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educación Primaria en las evaluaciones nacionales en el uso de diversas estrategias de comprensión lectora. Por último, se sugieren actividades que atienden al nivel de dificultad que requiere cada grado y que pueden ser adaptadas por los docentes a la realidad sociocultural de sus estudiantes. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora]]'''''.
| + | Consulta aquí la '''''[[Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora]]'''''. |
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| | En este módulo se presentan las bases históricas, legales y teóricas, así como los principios filosóficos que dieron origen al Curriculum Nacional Base —CNB—. Con el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo. El módulo incluye temas como los referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformación Curricular, la necesidad de un cambio paradigmático, qué es el CNB: sus características y componentes, entre otros. Además de informar, permite la reflexión y la interiorización por medio de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre las y los docentes de cada establecimiento educativo. | | En este módulo se presentan las bases históricas, legales y teóricas, así como los principios filosóficos que dieron origen al Curriculum Nacional Base —CNB—. Con el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo. El módulo incluye temas como los referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformación Curricular, la necesidad de un cambio paradigmático, qué es el CNB: sus características y componentes, entre otros. Además de informar, permite la reflexión y la interiorización por medio de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre las y los docentes de cada establecimiento educativo. |
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| − | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|'''''Fundamentos del Currículo organizado en competencias''''']]
| + | Consulta aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|'''''Fundamentos del Currículo organizado en competencias''''']] |
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| | En este módulo, se abordan diferentes conceptos tales como: plan y planificación, características, tipos, etapas y elementos que constituyen la planificación de los aprendizajes. Además, se propone un ejemplo de planificación de los aprendizajes, porque de acuerdo con la metodología activa, el aprendizaje debe partir de la propia construcción del estudiante de manera que lo que antes constituía actividades separadas “encaminadas al logro de los objetivos”, en la actualidad sean procedimientos, los cuales involucran una serie de actividades interrelacionadas entre sí. | | En este módulo, se abordan diferentes conceptos tales como: plan y planificación, características, tipos, etapas y elementos que constituyen la planificación de los aprendizajes. Además, se propone un ejemplo de planificación de los aprendizajes, porque de acuerdo con la metodología activa, el aprendizaje debe partir de la propia construcción del estudiante de manera que lo que antes constituía actividades separadas “encaminadas al logro de los objetivos”, en la actualidad sean procedimientos, los cuales involucran una serie de actividades interrelacionadas entre sí. |
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| − | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|'''''Planificación de los aprendizajes''''']]
| + | Consulta aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|'''''Planificación de los aprendizajes''''']] |
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| | Este Módulo se ha estructurado con elementos teóricos y una serie de reflexiones que permiten a las y los docentes aprovechar las condiciones favorables de la escuela y la comunidad, así como superar aquellas limitaciones que entorpecen el aprendizaje de las y los estudiantes. | | Este Módulo se ha estructurado con elementos teóricos y una serie de reflexiones que permiten a las y los docentes aprovechar las condiciones favorables de la escuela y la comunidad, así como superar aquellas limitaciones que entorpecen el aprendizaje de las y los estudiantes. |
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| − | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|'''''Metodología del aprendizaje''''']]
| + | Consulta aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|'''''Metodología del aprendizaje''''']] |
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| | Este documento se ha elaborado con la finalidad de orientar la aplicación del proceso evaluativo de los aprendizajes. Dentro del contenido del módulo se amplian conceptos relacionados con los elementos, las funciones, las estrategias, las características, las técnicas y los procedimientos de evaluación. | | Este documento se ha elaborado con la finalidad de orientar la aplicación del proceso evaluativo de los aprendizajes. Dentro del contenido del módulo se amplian conceptos relacionados con los elementos, las funciones, las estrategias, las características, las técnicas y los procedimientos de evaluación. |
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| − | Consulte aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|'''''Evaluación de los aprendizajes''''']]
| + | Consulta aquí el módulo [[Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes|'''''Evaluación de los aprendizajes''''']] |
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| | La estrategia educativa de adecuación curricular es el medio a través del cual el o la docente hará posible el acceso al currículo a los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan necesidades educativas especiales. | | La estrategia educativa de adecuación curricular es el medio a través del cual el o la docente hará posible el acceso al currículo a los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan necesidades educativas especiales. |
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| − | Consulte aquí la [[Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales|'''''Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales''''']]
| + | Consulta aquí la [[Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales|'''''Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales''''']] |
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Línea 124: |
| | El propósito principal del presente documento es brindar una orientación para la elaboración de diversos materiales de aprendizaje, y a la vez facilitar una ruta específica para la producción de los mismos, de acuerdo con el enfoque educativo que impulsa el Curriculum Nacional Base. | | El propósito principal del presente documento es brindar una orientación para la elaboración de diversos materiales de aprendizaje, y a la vez facilitar una ruta específica para la producción de los mismos, de acuerdo con el enfoque educativo que impulsa el Curriculum Nacional Base. |
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| − | Consulte aquí los [[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|'''''Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje''''']]
| + | Consulta aquí los [[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|'''''Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje''''']] |
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| | == Recursos para la lectoescritura == | | == Recursos para la lectoescritura == |
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| | Este material presenta conceptos básicos como: lectura, lectura emergente, destrezas asociadas con la lectura emergente, fases del desarrollo de la lectura, comprensión lectora, y CNB y lectura. A través de la comprensión de la teoría se podrán interpretar mejor los resultados de las evaluaciones e integrar estos conocimientos al quehacer cotidiano en el salón de clases. Se incluyen textos para ser leídos a estudiantes de cuatro, cinco y seis años de edad, así como actividades correspondientes. Estas ejemplifican el desarrollo de una destreza o habilidad de lectura emergente y se han diseñado para que puedan ser adaptadas a la realidad sociocultural de los estudiantes. | | Este material presenta conceptos básicos como: lectura, lectura emergente, destrezas asociadas con la lectura emergente, fases del desarrollo de la lectura, comprensión lectora, y CNB y lectura. A través de la comprensión de la teoría se podrán interpretar mejor los resultados de las evaluaciones e integrar estos conocimientos al quehacer cotidiano en el salón de clases. Se incluyen textos para ser leídos a estudiantes de cuatro, cinco y seis años de edad, así como actividades correspondientes. Estas ejemplifican el desarrollo de una destreza o habilidad de lectura emergente y se han diseñado para que puedan ser adaptadas a la realidad sociocultural de los estudiantes. |
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| − | Consulte aquí '''''[[El tesoro de la lectura]]'''''.
| + | Consulta aquí '''''[[El tesoro de la lectura]]'''''. |
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Línea 145: |
| | En este libro, encontrará información clave sobre los aspectos fundamentales de la lectoescritura, el funcionamiento del cerebro durante la lectura y sugerencias metodológicas cuya efectividad se basa en los resultados positivos obtenidos en diversas experiencias e investigaciones sobre la materia. Cada sección dispone de un banco de actividades útiles para guiar el aprendizaje de sus estudiantes en cualquiera de los idiomas nacionales de nuestro país. Así pues, se enfatiza en el aprendizaje de la lectoescritura en el idioma materno de los niños y su transferencia a un segundo idioma. También tendrá a su disposición clases modelo para desarrollar la lectoescritura en preprimaria, primer ciclo de primaria y en contextos bilingües. Asimismo, hallará instrumentos variados que le permitan monitorear y evaluar el progreso en el aprendizaje para tomar acciones correctivas efectivas e inmediatas. | | En este libro, encontrará información clave sobre los aspectos fundamentales de la lectoescritura, el funcionamiento del cerebro durante la lectura y sugerencias metodológicas cuya efectividad se basa en los resultados positivos obtenidos en diversas experiencias e investigaciones sobre la materia. Cada sección dispone de un banco de actividades útiles para guiar el aprendizaje de sus estudiantes en cualquiera de los idiomas nacionales de nuestro país. Así pues, se enfatiza en el aprendizaje de la lectoescritura en el idioma materno de los niños y su transferencia a un segundo idioma. También tendrá a su disposición clases modelo para desarrollar la lectoescritura en preprimaria, primer ciclo de primaria y en contextos bilingües. Asimismo, hallará instrumentos variados que le permitan monitorear y evaluar el progreso en el aprendizaje para tomar acciones correctivas efectivas e inmediatas. |
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| − | Consulte aquí el libro [[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|'''''Aprendizaje de la Lectoescritura''''']]
| + | Consulta aquí el libro [[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|'''''Aprendizaje de la Lectoescritura''''']] |
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Línea 154: |
| | Alcanzar la competencia lectora, es una responsabilidad de la escuela. Esta guía docente ofrece orientaciones y herramientas de cómo hacerlo. Aún con las limitaciones que muchos niños y niñas tienen al enfrentar un ambiente lector pobre, en el aula las maestras y maestros pueden implementar acciones para que ellos y ellas alcancen la competencia lectora. | | Alcanzar la competencia lectora, es una responsabilidad de la escuela. Esta guía docente ofrece orientaciones y herramientas de cómo hacerlo. Aún con las limitaciones que muchos niños y niñas tienen al enfrentar un ambiente lector pobre, en el aula las maestras y maestros pueden implementar acciones para que ellos y ellas alcancen la competencia lectora. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Guía docente para la comprensión lectora]]'''''
| + | Consulta aquí la '''''[[Guía docente para la comprensión lectora]]''''' |
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| Línea 157: |
Línea 165: |
| | Para apoyar la reflexión de la comunidad educativa acerca de la aplicación del Currículo Nacional Base, este documento de la Dirección General de Currículum identifica diez puntos clave que enfatizan aspectos observables en los estudiantes, el aula, la docencia, el centro educativo y la comunidad, que deben estar presentes como evidencias de la efectiva aplicación del CNB. El documento incluye una guía de evaluación de estos diez puntos, con indicadores verificables. | | Para apoyar la reflexión de la comunidad educativa acerca de la aplicación del Currículo Nacional Base, este documento de la Dirección General de Currículum identifica diez puntos clave que enfatizan aspectos observables en los estudiantes, el aula, la docencia, el centro educativo y la comunidad, que deben estar presentes como evidencias de la efectiva aplicación del CNB. El documento incluye una guía de evaluación de estos diez puntos, con indicadores verificables. |
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| − | Consulte aquí la guía de identificación de '''''[[Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos]]'''''.
| + | Consulta aquí la guía de identificación de '''''[[Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos]]'''''. |
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| Línea 166: |
Línea 174: |
| | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica periódicamente un bifoliar con resultados de investigación y recomendaciones para la buena práctica docente. Lea aquí en versión wiki los números más recientes. | | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica periódicamente un bifoliar con resultados de investigación y recomendaciones para la buena práctica docente. Lea aquí en versión wiki los números más recientes. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Serie Breves para Docentes]]'''''
| + | Consulta aquí la '''''[[Serie Breves para Docentes]]''''' |
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Línea 185: |
| | Este material responde a los requerimientos de las escuelas donde asisten niños y niñas que tienen distintos niveles de dominio de los idiomas indígenas y del español. Pretende facilitar la labor docente con sugerencias para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Este material enfatiza en los siguientes aspectos fundamentales en la vida del estudiante: la adquisición del segundo idioma de manera adecuada y la práctica de la interculturalidad sin desplazar la cultura propia del alumno; estos aspectos son claves para la educación de los niños y niñas. Se espera que los docentes usen estas sugerencias e implementen otras actividades que permitan mejorar su labor en beneficio del aprendizaje de sus estudiantes. | | Este material responde a los requerimientos de las escuelas donde asisten niños y niñas que tienen distintos niveles de dominio de los idiomas indígenas y del español. Pretende facilitar la labor docente con sugerencias para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Este material enfatiza en los siguientes aspectos fundamentales en la vida del estudiante: la adquisición del segundo idioma de manera adecuada y la práctica de la interculturalidad sin desplazar la cultura propia del alumno; estos aspectos son claves para la educación de los niños y niñas. Se espera que los docentes usen estas sugerencias e implementen otras actividades que permitan mejorar su labor en beneficio del aprendizaje de sus estudiantes. |
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| − | Consulte aquí el [[Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)|'''''Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)''''']]
| + | Consulta aquí el [[Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)|'''''Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI)''''']] |
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| Línea 186: |
Línea 194: |
| | Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Aquí se incluye en versión Wiki el texto completo de la ''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|Guía del docente]]'', vinculado además de forma directa a los contenidos relevantes de la ''[http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf Guía del estudiante]'', re-editados ambos por el Ministerio de Educación en 2013. En esta versión se han hecho correcciones, pero aún permanecen referencias a materiales que no están disponibles. Más que un instrumento completo, constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del ''Seminario de jóvenes''. | | Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Aquí se incluye en versión Wiki el texto completo de la ''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|Guía del docente]]'', vinculado además de forma directa a los contenidos relevantes de la ''[http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf Guía del estudiante]'', re-editados ambos por el Ministerio de Educación en 2013. En esta versión se han hecho correcciones, pero aún permanecen referencias a materiales que no están disponibles. Más que un instrumento completo, constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del ''Seminario de jóvenes''. |
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| − | Consulte aquí las guías '''''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|del docente]]''''' y [http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf '''''del estudiante'''''] del Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio.
| + | Consulta aquí las guías '''''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|del docente]]''''' y [http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf '''''del estudiante'''''] del Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio. |
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| | == Recursos de evaluación == | | == Recursos de evaluación == |
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Línea 203: |
| | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación es la entidad encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional. Esta serie ayuda a reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que ello incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Diversificada. | | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación es la entidad encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional. Esta serie ayuda a reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que ello incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Diversificada. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Serie Aprender del Error - Graduandos]]'''''.
| + | Consulta aquí la '''''[[Serie Aprender del Error - Graduandos]]'''''. |
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| Línea 206: |
Línea 214: |
| | Esta colección de herramientas de evaluación, desarrollada por el Ministerio de Educación con apoyo del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, ofrece un enfoque de evaluación que desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, ayuda al docente a aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares. | | Esta colección de herramientas de evaluación, desarrollada por el Ministerio de Educación con apoyo del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, ofrece un enfoque de evaluación que desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, ayuda al docente a aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares. |
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| − | Consulte aquí la colección [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|'''''Herramientas de Evaluación en el Aula''''']]
| + | Consulta aquí la colección [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|'''''Herramientas de Evaluación en el Aula''''']] |
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| | <div style="clear:left"> | | <div style="clear:left"> |
| Línea 215: |
Línea 223: |
| | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias necesarias. | | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias necesarias. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Serie Aprender del Error]]'''''
| + | Consulta aquí la '''''[[Serie Aprender del Error]]''''' |
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| Línea 224: |
Línea 232: |
| | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades para desarrollar las competencias necesarias. A partir del [[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|N<sup>o</sup> 8]], la serie apoya el área curricular de Matemáticas. | | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades para desarrollar las competencias necesarias. A partir del [[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|N<sup>o</sup> 8]], la serie apoya el área curricular de Matemáticas. |
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| − | Consulte aquí la '''''[[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|Serie Aprender del error - área de Matemáticas]]'''''
| + | Consulta aquí la '''''[[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|Serie Aprender del error - área de Matemáticas]]''''' |
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| Línea 235: |
Línea 243: |
| | “''Coaching'' es llevar a una persona valiosa de donde él o ella está a donde él o ella puede llegar.” El ''coaching'' hoy en día es un tema de mucho interés, como una herramienta poderosa para capacitar a líderes y estudiantes. Ayudar a una persona a alcanzar su verdadero potencial es el por qué del ''coaching''. En [[Coaching para el liderazgo educativo|Coaching ''para el liderazgo educativo'']] usted encontrará qué y cómo es el ''coaching'', herramientas de ''coaching'', ''coaching'' para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, ''coaching'' para el cambio de primer y segundo orden, para la resistencia al cambio y como investigación acción. Se explicará también el coaching para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje. | | “''Coaching'' es llevar a una persona valiosa de donde él o ella está a donde él o ella puede llegar.” El ''coaching'' hoy en día es un tema de mucho interés, como una herramienta poderosa para capacitar a líderes y estudiantes. Ayudar a una persona a alcanzar su verdadero potencial es el por qué del ''coaching''. En [[Coaching para el liderazgo educativo|Coaching ''para el liderazgo educativo'']] usted encontrará qué y cómo es el ''coaching'', herramientas de ''coaching'', ''coaching'' para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, ''coaching'' para el cambio de primer y segundo orden, para la resistencia al cambio y como investigación acción. Se explicará también el coaching para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje. |
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| − | Consulte aquí el manual de [[Coaching para el liderazgo educativo|'''Coaching ''para el liderazgo educativo''''']].
| + | Consulta aquí el manual de [[Coaching para el liderazgo educativo|'''Coaching ''para el liderazgo educativo''''']]. |
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| Línea 244: |
Línea 252: |
| | El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico-pedagógico de planificación y gestión, que orienta las acciones para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Hace operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. | | El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico-pedagógico de planificación y gestión, que orienta las acciones para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Hace operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. |
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| − | Consulte aquí el [[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–|'''''Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–''''']]
| + | Consulta aquí el [[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–|'''''Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–''''']] |
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| Línea 253: |
Línea 261: |
| | La violencia afecta a los centros educativos del país y a toda la sociedad. Siendo multicausal, las opciones para su mitigación son diversas y los hábitos, costumbres y buenas prácticas de convivencia pacífica siguen siendo una estrategia importante para prevenirla. El Modelo de prevención de violencia y convivencia pacífica a nivel del centro educativo y del aula plantea recomendaciones a partir de los resultados de la ''I Encuesta nacional sobre violencia y clima escolar''. | | La violencia afecta a los centros educativos del país y a toda la sociedad. Siendo multicausal, las opciones para su mitigación son diversas y los hábitos, costumbres y buenas prácticas de convivencia pacífica siguen siendo una estrategia importante para prevenirla. El Modelo de prevención de violencia y convivencia pacífica a nivel del centro educativo y del aula plantea recomendaciones a partir de los resultados de la ''I Encuesta nacional sobre violencia y clima escolar''. |
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| − | Consulte aquí el '''''[[Modelo pedagógico para la prevención de la violencia y convivencia pacífica]]'''''.
| + | Consulta aquí el '''''[[Modelo pedagógico para la prevención de la violencia y convivencia pacífica]]'''''. |
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| | [[Category:Generales]] [[Category:Materiales de Aprendizaje]] [[Categoría:Publicaciones]] | | [[Category:Generales]] [[Category:Materiales de Aprendizaje]] [[Categoría:Publicaciones]] |