| − | La capacidad para leer en idiomas adicionales textos que se encuentran en la vida cotidiana es una habilidad crucial que los estudiantes deben alcanzar. Leer, como escuchar, es un proceso interactivo. Los estudiantes necesitan dominar destrezas “abajo-arriba”: reconocer letras, entender palabras y frases, y comprender oraciones (ver también el principio 5); pero al mismo tiempo, el proceso “arriba-abajo” es también importante para la comprensión lectora porque el conocimiento de base permite a los lectores entender un párrafo y captar el significado de una palabra o frase no conocida. Los lectores eficientes utilizan ambas estrategias, “abajo-arriba” y “arriba-abajo”; el uso de una de ellas compensa las lagunas de comprensión de la otra. Por ello, los profesores deben proporcionar instrucción en ambos tipos de estrategias en un programa de lectura comprensiva. | + | La capacidad para leer en idiomas adicionales textos que se encuentran en la vida cotidiana es una habilidad crucial que los estudiantes deben alcanzar. Leer, como escuchar, es un proceso interactivo. Los estudiantes necesitan dominar destrezas “abajo-arriba”: reconocer letras, entender palabras y frases, y comprender oraciones (ver también el [[Serie prácticas educativas/6. Enseñanza de idiomas adicionales/Comprensión Oral|principio 5]]); pero al mismo tiempo, el proceso “arriba-abajo” es también importante para la comprensión lectora porque el conocimiento de base permite a los lectores entender un párrafo y captar el significado de una palabra o frase no conocida. Los lectores eficientes utilizan ambas estrategias, “abajo-arriba” y “arriba-abajo”; el uso de una de ellas compensa las lagunas de comprensión de la otra. Por ello, los profesores deben proporcionar instrucción en ambos tipos de estrategias en un programa de lectura comprensiva. |
| | Los lectores más hábiles pueden adaptar su velocidad de lectura a su propósito y al texto. Algunas veces leen lenta y cuidadosamente todo un párrafo buscando las ideas principales, detalles, inferencias e implicaciones. Otras veces ojean rápidamente un texto para localizar los puntos principales o para responder a una pregunta. Se deben enseñar ambas formas de trabajar. Para adquirirlas, los estudiantes necesitan leer una amplia variedad de textos naturales, tanto literarios como no literarios, académicos como no académicos, formales e informales. Por ello, un programa de enseñanza de lectura no debe incluir solamente textos de lectura tradicionales, sino también otros como mapas, horarios, menús o signos. Finalmente, un curso de lectura debe incluir tanto lectura intensiva, llevada a cabo en el aula enfatizando destrezas lectoras específicas, como extensiva, realizada por los estudiantes fuera del aula, y que proporciona oportunidades adicionales de desarrollo de habilidades lectoras (competencia lectora). | | Los lectores más hábiles pueden adaptar su velocidad de lectura a su propósito y al texto. Algunas veces leen lenta y cuidadosamente todo un párrafo buscando las ideas principales, detalles, inferencias e implicaciones. Otras veces ojean rápidamente un texto para localizar los puntos principales o para responder a una pregunta. Se deben enseñar ambas formas de trabajar. Para adquirirlas, los estudiantes necesitan leer una amplia variedad de textos naturales, tanto literarios como no literarios, académicos como no académicos, formales e informales. Por ello, un programa de enseñanza de lectura no debe incluir solamente textos de lectura tradicionales, sino también otros como mapas, horarios, menús o signos. Finalmente, un curso de lectura debe incluir tanto lectura intensiva, llevada a cabo en el aula enfatizando destrezas lectoras específicas, como extensiva, realizada por los estudiantes fuera del aula, y que proporciona oportunidades adicionales de desarrollo de habilidades lectoras (competencia lectora). |