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Línea 2: |
| | ==Competencias de Área== | | ==Competencias de Área== |
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| − | # Practica normas de prevención, protección y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingüístico y socioeconómico del país. | + | # Compara las diferentes teorías acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones. |
| − | # Participa en acciones de rescate, protección y conservación del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. | + | # Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres vivos, con la función que éstos realizan. |
| − | # Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelación, conservación, condiciones de supervivencia y evolución. | + | # Promueve los estilos de vida saludable, según su cultura. |
| − | # Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. | + | # Participa en actividades para la prevención del consumo de drogas y otros riesgos sociales. |
| − | # Promueve la conservación de la materia en beneficio individual y social. | + | # Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. |
| − | # Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. | + | # Participa en actividades que garantizan la seguridad, protección y conservación de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. |
| − | # Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país, en la región y a nivel mundial. | + | # Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la producción, consumo y ahorro de energía. |
| | + | # Aplica los saberes culturales, la tecnología a su alcance y los principios del método científico en la búsqueda de información, solución de problemas y satisfacción de necesidades básicas para mejorar los índices de desarrollo humano. |
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| | ===¿En qué consiste el área?=== | | ===¿En qué consiste el área?=== |
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| − | El Área de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella. | + | El área de Ciencias Naturales y Tecnología comprende la organización del conocimiento, de habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye aprendizajes sobre las tecnologías por medio de las cuales los seres vivos interactúan con la naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus múltiples manifestaciones. |
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| | + | Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo de sus habilidades para comprender los fenómenos y procesos naturales, así como su relación con los procesos sociales y culturales con los cuales están en contacto a diario. Les capacita para conocer, analizar y aplicar el conocimiento científico y tecnológico, para resolver problemas cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar saberes y a utilizar información en distintas situaciones. |
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| | ===¿Cuáles son sus componentes?=== | | ===¿Cuáles son sus componentes?=== |
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| − | Para su desarrollo, el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a), cuidado personal y seguridad e interacción con su medio social y natural. | + | Para su desarrollo, el área se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal, vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de información. |
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| − | El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma, la identificación de sus características físicas y emocionales; así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. | + | El componente Conocimiento personal promueve la identificación de niños y niñas como seres humanos, biológicos y sociales, capaces de manejar información y desarrollar destrezas que les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emociones e interiorizar las realidades sociales de su entorno. |
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| − | El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social, para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. | + | El componente Vida saludable desarrolla en los niños y las niñas comportamientos orientados hacia la prevención integral como una actitud de vida, estimula la práctica de estilos de vida saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva. |
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| − | El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, mantenerlo y conservarlo, así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza. | + | El componente Desarrollo sostenible tiene el propósito de promover y desarrollar en niñas y niños una conciencia ecológica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones actuales y futuras. |
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| | + | El componente Manejo de la información tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural de los niños y las niñas hacia el desarrollo de habilidades científicas, como parte fundamental de los procesos necesarios para la adquisición de conocimientos y resolución de problemas. |
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| | ==Dosificación de los Aprendizajes== | | ==Dosificación de los Aprendizajes== |
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| − | :[[Competencias de Medio Social y Natural - Nivel Primario]] | + | :[[Competencias de Ciencias Naturales y Tecnología - Nivel Primario]] |
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| − | :Dosificación de los aprendizajes: Área de Medio Social y Natural | + | :Dosificación de los aprendizajes: Área de Ciencias Naturales y Tecnología |
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| − | ::[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Medio Social y Natural - Primer Grado|Primer Grado]] | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Ciencias Naturales y Tecnología - Cuarto Grado|Cuarto Grado]] |
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| − | ::[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Medio Social y Natural - Segundo Grado|Segundo Grado]] | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Ciencias Naturales y Tecnología - Quinto Grado|Quinto Grado]] |
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| − | ::[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Medio Social y Natural - Tercer Grado|Tercer Grado]] | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Ciencias Naturales y Tecnología - Sexto Grado|Sexto Grado]] |
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| | ==Apuntes Metodológicos== | | ==Apuntes Metodológicos== |
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| − | El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relación directa con las experiencias de vida. Contribuye al desarrollo de la identidad personal, étnico cultural y nacional. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias. Se considera importante que para que este cambio ocurra, los y las estudiantes pasen por las siguientes etapas: | + | El área pretende que los niños y las niñas, por medio del conocimiento de sí mismos, sus interacciones con los demás y con el entorno, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer su autoestima y convivir en armonía en un marco de respeto y diálogo como forma de prevenir, manejar y resolver conflictos. |
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| − | # Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias.
| + | El área orienta a la búsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus múltiples manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos. |
| − | # Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas.
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| − | # Intentos por ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías presentadas,
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| − | # Vacilaciones ante los resultados obtenidos
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| − | # Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los esperados.
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| − | Se recomienda, por lo tanto, que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no se limiten solamente a cumplir con los programas . En resumen, debe motivarse a los y las estudiantes para que logren comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales; se les reta para que describan, predigan, expliquen, justifiquen, debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión. El diálogo es clave en este proceso, pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. | + | Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones del futuro, a través de procesos de observación y experimentación, donde los aportes en el campo científico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interacción con el ambiente. Proceso que se logra a partir del análisis de las partes de un todo, haciendo énfasis en el reconocimiento de un contexto cultural específico. |
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| | + | Pretende brindar una oportunidad para descubrir quiénes somos y el mundo que nos rodea. La interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la protección del ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energía y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia. |
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| | + | Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observación y estudio de la vida y de los fenómenos naturales y la valoración de éstos mecanismos desde su cultura y en otras culturas. |
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| | ==Actividades sugeridas== | | ==Actividades sugeridas== |
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| − | Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Medio Social y Natural, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. | + | Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y Tecnología, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. |
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| − | # Elaborar carteles en donde, gráficamente, se describa la talla y el peso personal; luego, compararlos con los de los y las demás estudiantes. | + | # Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir quiénes son y el mundo que los rodea. |
| − | # Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació, quiénes son su padre y su madre, hermanos (as), abuelos (as), tíos (as) y otros familiares; su comida favorita, juegos predilectos, lo que desea ser cuando sea grande, entre otros. | + | # Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del origen de la vida y de los fenómenos naturales desde su cultura. |
| − | # Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. | + | # Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias entre los seres vivos. |
| − | # Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua. | + | # Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relación entre los seres vivos y el ambiente. |
| − | # Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación. | + | # Organizar actividades para establecer relación entre el cuerpo del ser humano y el de otros seres vivos. |
| − | # Programar actividades que estimulen la curiosidad, la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales. | + | # Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano. |
| − | # Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios, participar en caminatas y juegos al aire libre. | + | # Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos. |
| − | # Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo períodos de trabajo, descanso y recreación. | + | # Utilizar instrumentos y técnicas para conocer la célula. |
| − | # Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles, tiras didácticas, trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio. | + | # Promover actividades para reflexionar acerca de la reproducción como expresión máxima de la continuidad biológica y de la sexualidad humana responsable. |
| − | # Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalte la valoración de la vida. | + | # Propiciar la participación de las y los estudiantes en actividades que promuevan la protección y conservación del entorno. |
| − | # Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región. | + | # Fomentar hábitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutrición y ejercicio para una vida saludable. |
| − | # Organizar experimentos, demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. | + | # Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias. |
| | + | # Fomentar hábitos de higiene y aseo personal y colectivo. |
| | + | # Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biológica. |
| | + | # Organizar actividades para la participación voluntaria en actividades de saneamiento y protección ambiental. |
| | + | # Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad humana en otras especies y en el entorno. |
| | + | # Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables. |
| | + | # Organizar campañas de sensibilización que motive a los y las estudiantes a practicar la clasificación y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgánicos). |
| | + | # Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su promoción y conservación. |
| | + | # Utilizar máquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar la productividad. |
| | + | # Promover actividades que establezcan relación entre célula y vida, átomo y materia. |
| | + | # Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en población. |
| | + | # Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las de transmisión sexual. |
| | + | # Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el método científico y los instrumentos para la experimentación. |
| | + | # Promover la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que faciliten la compresión de los conceptos. |
| | + | # Organizar actividades que impulsen la investigación y la experimentación. |
| | + | # Organizar excursiones de campo. |
| | + | # Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas y granjas escolares. |
| | + | # Propiciar la construcción y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnología y otros temas relacionados con el área. |
| | + | # Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresión de conceptos científicos. |
| | + | # Trazar líneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cómo: fases en la evolución de la vida y de la humanidad. |
| | + | # Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutrición, ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentación. |
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| | ==Criterios de evaluación== | | ==Criterios de evaluación== |
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| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. | + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes. |
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| | Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación. | | Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación. |
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| − | :1. Evidencia que identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores, extremidades superiores y órganos sexuales | + | :1. Describe las teorías del origen de la vida, la estructura y función celular de los seres vivos |
| − | ::*nombrándoles en forma oral y escrita | + | ::* utilizando diferentes recursos a su alcance. |
| − | ::*ubicándolas en si mismo y en el cuerpo de las y los demás | + | ::* haciendo énfasis en sus semejanzas y diferencias |
| − | ::*describiendo, en forma correcta, su estructura y la de cada una de las partes que las conforman | + | ::* teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve. |
| − | ::*describiendo, en forma correcta, su función y la de las partes que las conforman
| + | :2. Emite opinión sobre las características de los seres vivos, estructura y función de tejidos, órganos y sistemas, |
| − | :2. Demuestra conocimiento de la función que tienen en su organismo: el corazón, el estómago, los pulmones y el cerebro | + | ::* teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias. |
| − | ::*explicando por qué son órganos vitales | + | ::* haciendo énfasis en su cuidado y uso apropiado |
| − | ::*describiendo sus funciones
| + | ::* relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutrición |
| − | ::*ilustrando el proceso del buen funcionamiento y del desarrollo de su cuerpo. | + | ::* analizando los factores de crecimiento y desarrollo |
| − | :3. Aplica normas de salud y seguridad en sus actividades
| + | ::* basándose en la práctica de hábitos para conservar la salud, |
| − | ::*se baña diariamente
| + | ::* evidenciando actitudes positivas y valoración por su cuerpo y por la vida en general. |
| − | ::*se lava las manos
| + | :3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psíquico, físico y afectivo, |
| − | ::*se mantiene limpio
| + | ::* teniendo en cuenta las diferencias de género |
| − | ::*evidencia el cuidado de su cuerpo | + | ::* teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz |
| − | ::*utiliza herramientas con cuidado
| + | ::* comparando el crecimiento físico de la mujer y del hombre |
| − | ::*no se expone a peligros en su casa, la escuela y la comunidad
| + | ::* analizando las manifestaciones sociales y emocionales. |
| − | :4. Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire. | + | :4. Explica la estructura y función del átomo y su relación con los estados y propiedades de la materia |
| − | ::*describiendo las formas de aprovechamiento racional de cada uno | + | ::* explicando la relación entre materia, energía, movimiento y trabajo |
| − | ::*promoviendo su conservación para mejorar la vida de los seres vivos. | + | ::* analizando los beneficios que le representan en la vida diaria. |
| − | :5. Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente, | + | ::* ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida |
| − | ::*impulsando actividades de prevención, mejoramiento y rescate en forma individual y colectiva | + | ::* identificando la función de las máquinas artesanales e industriales en la productividad |
| − | ::*aprovechando al máximo los recursos del entorno. | + | ::* especificando las máquinas que deben ser utilizadas según las labores a ser realizadas en el entorno en que vive (agrícolas, técnicas y comerciales). |
| − | :6. Establece categorías entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en cuenta:
| + | :5. Establece la diferencia entre experimentación y experiencia al analizar los aportes culturales y tecnológicos |
| − | ::*sus características | + | ::* analizando los resultados de la experimentación científica |
| − | ::*sus diferencias y similitudes | + | ::* promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida |
| − | ::*los medios o recursos a su alcance.
| + | ::* manifestando dominio en el uso del método científico |
| − | :7. Identifica las necesidades básicas de los seres vivos | + | ::* utilizando diferentes recursos a su alcance. |
| − | ::*mencionando cada una de ellas | + | :6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad y migración, |
| − | ::*teniendo en cuenta los beneficios, que representan para la vida de los seres vivos. | + | ::* analizando sus similitudes y diferencias |
| − | :8. Identifica cambios que se producen en animales y plantas:
| + | ::* describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia |
| − | ::*teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes | + | ::* emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminución de la población. |
| − | ::*haciendo uso de los diversersos medios o recursos a su alcance.
| + | :7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservación ambiental de su entorno, |
| − | :9. Utiliza el método científico como medio de aprendizaje
| + | ::* evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana |
| − | ::*siguiente los pasos básicos | + | ::* utilizando las técnicas adecuadas en la promoción de su cuidado, protección y conservación |
| − | ::*aplicándolo en situaciones de la vida diaria
| + | ::* valorando los aportes culturales en la conservación ambiental y en el equilibrio de los ecosistemas |
| − | :10. Establece relaciones de convivencia armónica en su vida diaria
| + | ::* emitiendo juicios críticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental |
| − | ::*en el ámbito familiar | + | ::* relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservación de la vida. |
| − | ::*en el ámbito escolar
| + | |
| − | ::*en la comunidad
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| − | :11. En las situaciones en las que se desenvuelve, manifiesta respeto y valoración
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| − | ::*por los principios de los Derechos Humanos.
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| − | :12. Practica hábitos, actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos | |
| − | ::*en forma individual y colectiva | |
| − | ::*en el ejercicio de sus relaciones y funciones | |
| − | ::*en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve en la resolución de conflictos. | |
| − | :13. Identifica los cambios y estados de la materia
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| − | ::*utilizando diferentes recursos o medios. | |
| − | :14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza | |
| − | ::*en la escuela | |
| − | ::*en la familia y | |
| − | ::*en la comunidad, | |
| − | :15. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de energía en su comunidad. | |
| − | ::*en actividades personales, | |
| − | ::*en eventos sociales y
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| − | ::*comunitarias | |
| − | :16. Describe las características físicas del entorno en que vive y se relaciona
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| − | ::*haciendo énfasis en los beneficios que representan en su vida diaria. | |
| − | :17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra,
| |
| − | ::*utilizando diferentes medios o recursos | |
| − | ::*caracterizando fenómenos como: el día y la noche y las estaciones que se marcan en el país,
| |
| − | ::*ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. | |
| − | :18. Analiza las causas y los efectos de hechos históricos de su comunidad,
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| − | ::*describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse,
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| − | ::*utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que cuentan en su entorno inmediato.
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| − | :19. Identifica los medios o recursos de movilización
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| − | ::*describiendo los más comunes con los que cuenta su comunidad,
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| − | ::*estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares cercanos y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos.
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