Cambios

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Hoy en día, los estudiantes exigen conexiones más directas con los empleadores, de esta forma el aprendizaje y el trabajo se están convirtiendo en dos conceptos inseparables. De acuerdo con un estudio de Mckinsey, las habilidades que se necesitan en el mundo laboral han aumentado rápidamente de 178 en septiembre de 2009 a 924 en junio de 2012.<ref name=":1">Christensen, C., Weise, M. (2014). Hire Education, Mastery, Modularization, and the Workforce Revolution. Recuperado de: http://www.christenseninstitute.org/publications/hire/</ref>.

Hoy en día, los estudiantes exigen conexiones más directas con los empleadores, de esta forma el aprendizaje y el trabajo se están convirtiendo en dos conceptos inseparables. De acuerdo con un estudio de Mckinsey, las habilidades que se necesitan en el mundo laboral han aumentado rápidamente de 178 en septiembre de 2009 a 924 en junio de 2012<ref name=":1">Christensen, C., Weise, M. (2014). Hire Education, Mastery, Modularization, and the Workforce Revolution. Recuperado de: http://www.christenseninstitute.org/publications/hire/</ref>.

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Se estima que para el 2020 el 65 por ciento de los trabajos en Estados Unidos requerirán un título universitario. Es por esto que las universidades se encuentran bajo presión para lograr reducir sus costos y el tiempo de terminación para que los graduados puedan integrarse a la vida laboral de forma más rápida <ref name=":2">Wade G (2014). New model needed to close widening education gap. Recuperado de: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20141121091229767</ref>. De acuerdo con un reporte del College Board en un periodo de 40 años de trabajo continuo, una persona que tiene un título universitario de nivel licenciatura gana 65 por ciento más que una persona que tiene un título de nivel preparatoria <ref name=":3">Baum S., Ma J., Payea K. (2013). Education Pays 2013. Recuperado de: http://trends.collegeboard.org/sites/default/files/education-pays-2013-full-report.pdf.</ref>, por lo que obtener un título profesional sigue siendo atractivo (al menos en Estados Unidos).

Se estima que para el 2020 el 65 por ciento de los trabajos en Estados Unidos requerirán un título universitario. Es por esto que las universidades se encuentran bajo presión para lograr reducir sus costos y el tiempo de terminación para que los graduados puedan integrarse a la vida laboral de forma más rápida<ref name=":2">Wade G (2014). New model needed to close widening education gap. Recuperado de: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20141121091229767</ref>. De acuerdo con un reporte del College Board en un periodo de 40 años de trabajo continuo, una persona que tiene un título universitario de nivel licenciatura gana 65 por ciento más que una persona que tiene un título de nivel preparatoria<ref name=":3">Baum S., Ma J., Payea K. (2013). Education Pays 2013. Recuperado de: http://trends.collegeboard.org/sites/default/files/education-pays-2013-full-report.pdf.</ref>, por lo que obtener un título profesional sigue siendo atractivo (al menos en Estados Unidos).

Cada vez más universidades y compañías están ofreciendo programas educativos basados en competencias a través de grados y/o certificaciones (Weise en Everson, 2014). Un ejemplo es la alianza que establecieron Starbucks y la Universidad de Seattle,  que permiten a los empleados obtener créditos universitarios para su formación laboral <ref name=":4">Quinton, S. (2013). 5 Higher-Education Trends for 2014. Recuperado de: http://www.theatlantic.com/education/archive/2013/12/5-higher-education-trends-for-2014/282702/</ref>. También la Universidad de Texas ofrece cursos basados en competencias alineados a lo que la industria necesita. Esto puede incrementar el número de profesionistas listos para entrar en áreas de mercado con alta demanda laboral <ref name=":5">LaCoste-Caputo J., Alder K. (2014). The University of Texas System makes bold move into competency-based education. Recuperado de: https://www.utsystem.edu/news/2014/11/03/university-texas-system-makes-bold-move-competency-based-education</ref>.  

Cada vez más universidades y compañías están ofreciendo programas educativos basados en competencias a través de grados y/o certificaciones<ref>Weise en Everson, 2014.</ref>. Un ejemplo es la alianza que establecieron Starbucks y la Universidad de Seattle,  que permiten a los empleados obtener créditos universitarios para su formación laboral<ref name=":4">Quinton, S. (2013). 5 Higher-Education Trends for 2014. Recuperado de: http://www.theatlantic.com/education/archive/2013/12/5-higher-education-trends-for-2014/282702/</ref>. También la Universidad de Texas ofrece cursos basados en competencias alineados a lo que la industria necesita. Esto puede incrementar el número de profesionistas listos para entrar en áreas de mercado con alta demanda laboral<ref name=":5">LaCoste-Caputo J., Alder K. (2014). The University of Texas System makes bold move into competency-based education. Recuperado de: https://www.utsystem.edu/news/2014/11/03/university-texas-system-makes-bold-move-competency-based-education</ref>.  

En Junio 2014, Wakefield Research aplicó una encuesta a  500 alumnos universitarios, acerca de las tendencias en la educación superior, y en los resultados identificaron dos tendencias principales: La primera es que los estudiantes perciben la universidad como un hito importante a realizar para tener una carrera satisfactoria en su vida profesional, sin embargo el costo de la universidad se percibe como un gran reto y el 44 por ciento de los estudiantes en edades de 18-23 años creen no poder pagar su deuda del préstamo antes de los 50 años. Además, la mayoría de los estudiantes decidieron cambiar su decisión de asistir a la universidad debido a su alto costo <ref name=":6">eCampusNews, (2014). College students: These are the top 6 trends in higher education. Recuperado de: http://www.ecampusnews.com/technologies/trends-student-technology-289/?.</ref>.

En Junio 2014, Wakefield Research aplicó una encuesta a  500 alumnos universitarios, acerca de las tendencias en la educación superior, y en los resultados identificaron dos tendencias principales: La primera es que los estudiantes perciben la universidad como un hito importante a realizar para tener una carrera satisfactoria en su vida profesional, sin embargo el costo de la universidad se percibe como un gran reto y el 44 por ciento de los estudiantes en edades de 18-23 años creen no poder pagar su deuda del préstamo antes de los 50 años. Además, la mayoría de los estudiantes decidieron cambiar su decisión de asistir a la universidad debido a su alto costo<ref name=":6">eCampusNews, (2014). College students: These are the top 6 trends in higher education. Recuperado de: http://www.ecampusnews.com/technologies/trends-student-technology-289/?.</ref>.

La segunda tendencia que se identificó en esta encuesta es la proliferación del aprendizaje en línea y la utilización de componentes digitales en el aprendizaje. El 68 por ciento de los estudiantes dijeron que la disponibilidad de cursos en línea será un factor importante en su experiencia educativa, adicionalmente 42 por ciento de los alumnos comentó que obtienen mejores calificaciones en cursos en línea en comparación con los cursos presenciales <ref name=":6"/>.

La segunda tendencia que se identificó en esta encuesta es la proliferación del aprendizaje en línea y la utilización de componentes digitales en el aprendizaje. El 68 por ciento de los estudiantes dijeron que la disponibilidad de cursos en línea será un factor importante en su experiencia educativa, adicionalmente 42 por ciento de los alumnos comentó que obtienen mejores calificaciones en cursos en línea en comparación con los cursos presenciales<ref name=":6"/>.

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Actualmente un título o un grado académico son las credenciales estándar que ofrecen las universidades, sin embargo estas no miden todos los conocimientos que adquiere una persona porque nunca se deja de aprender. La EBC propone un nuevo enfoque basado en microcredenciales que certifique el aprendizaje académico y profesional que adquiere una persona a lo largo de su vida (Blake en Degreed, 2014)<ref name=":7">Degreed.com, (2014). The Digital Lifelong Diploma [video]. Recuperado de: https://degreed.com/about</ref>

Actualmente un título o un grado académico son las credenciales estándar que ofrecen las universidades, sin embargo estas no miden todos los conocimientos que adquiere una persona porque nunca se deja de aprender. La EBC propone un nuevo enfoque basado en microcredenciales que certifique el aprendizaje académico y profesional que adquiere una persona a lo largo de su vida<ref name=":7">Degreed.com, (2014). The Digital Lifelong Diploma [video]. Recuperado de: https://degreed.com/about</ref>.

En un programa tradicional, salvo algunas excepciones, los estudiantes no reciben crédito por lo que ya saben ya que se ven obligados a aprender dentro de un sistema con períodos fijos, y su progreso está ligado a un plan de estudios donde no se evalúa la maestría del aprendizaje. <ref name=":8">Mazoue, J. (2014). Beyond the MOOC Model: Changing Educational Paradigms. Recuperado de: http://www.educause.edu/ero/article/beyond-mooc-model-changing-educational-paradigms</ref>. La evaluación por competencias aborda la adquisición de credenciales para el desarrollo de habilidades y la experiencia que adquiere una persona a lo largo de su vida. También están surgiendo otras opciones como insignias digitales que representan una forma de reconocer y mostrar muchos tipos de logros, este enfoque ya está siendo utilizado por empresas, organizaciones gubernamentales, museos, entre otros <ref name=":9">Blake, D. (2013). What the Lifelong Learning Trend Means for Online Education. Recuperado de: http://www.evolllution.com/opinions/lifelong-learning-trend-means-online-education/</ref>.

En un programa tradicional, salvo algunas excepciones, los estudiantes no reciben crédito por lo que ya saben ya que se ven obligados a aprender dentro de un sistema con períodos fijos, y su progreso está ligado a un plan de estudios donde no se evalúa la maestría del aprendizaje<ref name=":8">Mazoue, J. (2014). Beyond the MOOC Model: Changing Educational Paradigms. Recuperado de: http://www.educause.edu/ero/article/beyond-mooc-model-changing-educational-paradigms</ref>. La evaluación por competencias aborda la adquisición de credenciales para el desarrollo de habilidades y la experiencia que adquiere una persona a lo largo de su vida. También están surgiendo otras opciones como insignias digitales que representan una forma de reconocer y mostrar muchos tipos de logros, este enfoque ya está siendo utilizado por empresas, organizaciones gubernamentales, museos, entre otros<ref name=":9">Blake, D. (2013). What the Lifelong Learning Trend Means for Online Education. Recuperado de: http://www.evolllution.com/opinions/lifelong-learning-trend-means-online-education/</ref>.

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<b>EBC</b> y los estudiantes "no tradicionales"

<b>EBC</b> y los estudiantes "no tradicionales"

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Hoy en día, aproximadamente el 85 por ciento de los estudiantes estadounidenses de educación superior, no tienen un perfil de estudiante “tradicional”, es decir, no son estudiantes de entre 18-22 años de edad que asisten de tiempo completo, que viven en el campus y que cuentan con el apoyo de sus padres <ref name=":10">Bushway D., Everhart D. (2014). Investing in Quality Competency-Based Education. Recuperado de: http://www.educause.edu/ero/article/investing-quality-competency-based-education</ref>. Estos estudiantes “no tradicionales” son adultos de edad media que trabajan y que también están en busca de un título profesional<ref name=":11">Wade G (2014). New model needed to close widening education gap. Recuperado de: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20141121091229767</ref>. Los sistemas universitarios incluyendo la mayoría de los programas en línea, no están diseñados para satisfacer las necesidades de este tipo de alumnos, ya que necesitan ser medios flexibles que les puedan validar el conocimiento adquirido fuera de un salón de clase y donde lo importante sea la adquisición de conocimiento y demostrar maestría en los temas en lugar de horas invertidas <ref name=":12">Merisotis J. (2013). Competency-Based Learning: A Big Deal, But Not Because of the Feds. Recuperado de: http://www.huffingtonpost.com/jamie-merisotis/competencybased-learning-_b_2994751.html</ref>.  

Hoy en día, aproximadamente el 85 por ciento de los estudiantes estadounidenses de educación superior, no tienen un perfil de estudiante “tradicional”, es decir, no son estudiantes de entre 18-22 años de edad que asisten de tiempo completo, que viven en el campus y que cuentan con el apoyo de sus padres<ref name=":10">Bushway D., Everhart D. (2014). Investing in Quality Competency-Based Education. Recuperado de: http://www.educause.edu/ero/article/investing-quality-competency-based-education</ref>. Estos estudiantes “no tradicionales” son adultos de edad media que trabajan y que también están en busca de un título profesional<ref name=":11">Wade G (2014). New model needed to close widening education gap. Recuperado de: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20141121091229767</ref>. Los sistemas universitarios incluyendo la mayoría de los programas en línea, no están diseñados para satisfacer las necesidades de este tipo de alumnos, ya que necesitan ser medios flexibles que les puedan validar el conocimiento adquirido fuera de un salón de clase y donde lo importante sea la adquisición de conocimiento y demostrar maestría en los temas en lugar de horas invertidas<ref name=":12">Merisotis J. (2013). Competency-Based Learning: A Big Deal, But Not Because of the Feds. Recuperado de: http://www.huffingtonpost.com/jamie-merisotis/competencybased-learning-_b_2994751.html</ref>.  

   

   

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<b>EBC</b> y el aprendizaje permanente

<b>EBC</b> y el aprendizaje permanente

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A diferencia del modelo tradicional que tiene una estructura interdependiente, la EBC propone un cambio hacia la modularización. El aprendizaje se convierte en una actividad de búsqueda permanente alineada directamente a los objetivos laborales <ref name=":13">Christensen, C., Weise, M. (2014). Hire Education, Mastery, Modularization, and the Workforce Revolution. Recuperado de: http://www.christenseninstitute.org/publications/hire/</ref>. Pero no se trata únicamente de obtener un puesto de trabajo, sino tambíen la manera en la que están evolucionando las necesidades de formación permanente y las carreras profesionales. Los estudiantes de hoy necesitan nuevas maneras de desarrollar habilidades y adquirir las credenciales que necesitan para desenvolverse profesionalmente en cualquier momento y a cualquier edad, con el fin de aplicar sus conocimientos en un ambiente de cambio constante <ref name=":14">Bushway D., Everhart D. (2014). Investing in Quality Competency-Based Education. Recuperado de: http://www.educause.edu/ero/article/investing-quality-competency-based-education</ref>.

A diferencia del modelo tradicional que tiene una estructura interdependiente, la EBC propone un cambio hacia la modularización. El aprendizaje se convierte en una actividad de búsqueda permanente alineada directamente a los objetivos laborales<ref name=":13">Christensen, C., Weise, M. (2014). Hire Education, Mastery, Modularization, and the Workforce Revolution. Recuperado de: http://www.christenseninstitute.org/publications/hire/</ref>. Pero no se trata únicamente de obtener un puesto de trabajo, sino también la manera en la que están evolucionando las necesidades de formación permanente y las carreras profesionales. Los estudiantes de hoy necesitan nuevas maneras de desarrollar habilidades y adquirir las credenciales que necesitan para desenvolverse profesionalmente en cualquier momento y a cualquier edad, con el fin de aplicar sus conocimientos en un ambiente de cambio constante<ref name=":14">Bushway D., Everhart D. (2014). Investing in Quality Competency-Based Education. Recuperado de: http://www.educause.edu/ero/article/investing-quality-competency-based-education</ref>.

   

   

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<b>EBC</b> y los MOOC

<b>EBC</b> y los MOOC

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Los MOOC son un medio a través del cual los estudiantes pueden aprender y adquirir nuevos conocimientos. Estos pueden ser parte de los portafolios que una persona construye con las evidencias de su aprendizaje <ref name=":15">Fain, P. (2012). Making It Count. Recuperado de: https://www.insidehighered.com/news/2012/06/15/earning-college-credit-moocs-through-prior-learning-assessment</ref>. La integración de los MOOC y la EBC podrían abrir nuevas oportunidades para los estudiantes como parte del sistema de educación superior formal (Blake, 2014)<ref name=":16">Blake, D. (2013). What the Lifelong Learning Trend Means for Online Education. Recuperado de: http://www.evolllution.com/opinions/lifelong-learning-trend-means-online-education/</ref>. Uno de los principales retos de los MOOC es la acreditación del aprendizaje. Coursera, Edx y Udacity ofrecen certificaciones de terminación de cursos. En el caso de Coursera y edX ofrecen certificaciones de especialización, las cuales incorporan un proyecto integrador <ref name=":17">Mcguire, R. (2014). Why The Christensen Institute Says Competency-Based Ed Is Disruptive. Recuperado de: http://www.skilledup.com/insights/christensen-institute-says-competency-based-ed-disruptive/</ref>. Sin embargo estas certificaciones no son válidas para obtener créditos académicos oficiales. En este sentido se han realizado esfuerzos como el caso del MIT que otorga CEU (Continuing Education Unit), un método reconocido en Estados Unidos para cuantificar el tiempo dedicado a actividades de desarrollo de formación profesional. Las agencias de acreditación tendrán que encontrar la manera de acreditar el conocimiento en lugar del tiempo invertido (Black, 2014)<ref name=":18">Black, D. (2014). MOOCs and the Move Toward Competency-Based Education. Recuperado de: http://moocs.com/index.php/moocs-and-the-move-toward-competency-based-education/</ref>.  

Los MOOC son un medio a través del cual los estudiantes pueden aprender y adquirir nuevos conocimientos. Estos pueden ser parte de los portafolios que una persona construye con las evidencias de su aprendizaje<ref name=":15">Fain, P. (2012). Making It Count. Recuperado de: https://www.insidehighered.com/news/2012/06/15/earning-college-credit-moocs-through-prior-learning-assessment</ref>. La integración de los MOOC y la EBC podrían abrir nuevas oportunidades para los estudiantes como parte del sistema de educación superior formal (Blake, 2014)<ref name=":16">Blake, D. (2013). What the Lifelong Learning Trend Means for Online Education. Recuperado de: http://www.evolllution.com/opinions/lifelong-learning-trend-means-online-education/</ref>. Uno de los principales retos de los MOOC es la acreditación del aprendizaje. Coursera, Edx y Udacity ofrecen certificaciones de terminación de cursos. En el caso de Coursera y edX ofrecen certificaciones de especialización, las cuales incorporan un proyecto integrador<ref name=":17">Mcguire, R. (2014). Why The Christensen Institute Says Competency-Based Ed Is Disruptive. Recuperado de: http://www.skilledup.com/insights/christensen-institute-says-competency-based-ed-disruptive/</ref>. Sin embargo estas certificaciones no son válidas para obtener créditos académicos oficiales. En este sentido se han realizado esfuerzos como el caso del MIT que otorga CEU (Continuing Education Unit<ref>''N. del E.:'' en español, Unidades de Educación Continua.</ref>), un método reconocido en Estados Unidos para cuantificar el tiempo dedicado a actividades de desarrollo de formación profesional. Las agencias de acreditación tendrán que encontrar la manera de acreditar el conocimiento en lugar del tiempo invertido<ref name=":18">Black, D. (2014). MOOCs and the Move Toward Competency-Based Education. Recuperado de: http://moocs.com/index.php/moocs-and-the-move-toward-competency-based-education/</ref>.  

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<b>EBC</b> y el aprendizaje adaptativo

<b>EBC</b> y el aprendizaje adaptativo

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En un enfoque basado en competencias, los estudiantes avanzan cuando demuestran dominio de una competencia, siendo el único factor que determina el progreso del estudiante. En este enfoque la evaluación está inmersa en cada paso del proceso de aprendizaje, con el fin de proporcionar a los estudiantes orientación y apoyo (Soares 2012)<ref name=":19">Soares, L. (2012). A ‘Disruptive’ Look at Competency-Based Education How the Innovative Use of Technology Will Transform the College Experience. Recuperado de: </ref>.  

En un enfoque basado en competencias, los estudiantes avanzan cuando demuestran dominio de una competencia, siendo el único factor que determina el progreso del estudiante. En este enfoque la evaluación está inmersa en cada paso del proceso de aprendizaje, con el fin de proporcionar a los estudiantes orientación y apoyo<ref name=":19">Soares, L. (2012). A ‘Disruptive’ Look at Competency-Based Education How the Innovative Use of Technology Will Transform the College Experience. Recuperado de: </ref>. La EBC puede apoyarse de los beneficios que ofrece el aprendizaje adaptativo para asegurar que los alumnos demuestren maestría en los temas para el logro de créditos académicos y relevancia laboral<ref>Helix Education, 2014.</ref>. El aprendizaje adaptativo utiliza datos e información basada en el desempeño de cada estudiante, lo cual permite diseñar el curso dependiendo del nivel de aprendizaje individual y avanzar a su propio ritmo, mientras que el aprendizaje basado en competencias permite a los estudiantes liberarse del “factor tiempo” y tener más flexibilidad conforme demuestran dominio de los contenidos académicos<ref name=":20">Durden, W. (2013). A Faustian Bargain?. Recuperado de: https://www.insidehighered.com/views/2013/10/22/essay-impact-adaptive-and-competency-based-learning-traditional-age-students</ref>.

La EBC puede apoyarse de los beneficios que ofrece el aprendizaje adaptativo para asegurar que los alumnos demuestren maestría en los temas para el logro de créditos académicos y relevancia laboral (Helix Education, 2014). El aprendizaje adaptativo utiliza datos e información basada en el desempeño de cada estudiante, lo cual permite diseñar el curso dependiendo del nivel de aprendizaje individual y avanzar a su propio ritmo, mientras que el aprendizaje basado en competencias permite a los estudiantes liberarse del “factor tiempo” y tener más flexibilidad conforme demuestran dominio de los contenidos académicos <ref name=":20">Durden, W. (2013). A Faustian Bargain?. Recuperado de: https://www.insidehighered.com/views/2013/10/22/essay-impact-adaptive-and-competency-based-learning-traditional-age-students</ref>.

== Notas ==

== Notas ==