| Línea 22: |
Línea 22: |
| | | | |
| | <div style="font-size:500%; color:#f04659;">'''DESAFÍOS'''</div> | | <div style="font-size:500%; color:#f04659;">'''DESAFÍOS'''</div> |
| − | {| | + | {| |
| | |- style="border-width:0 0 0 0" | | |- style="border-width:0 0 0 0" |
| − | | rowspan="7" valign="top" style="border:width: 1px 0 1px 1px;"| [[Archivo:Mujer escalando números p28.png|right|175px]] | + | | rowspan="7" valign="top"| [[Archivo:Mujer escalando números p28.png|right|175px]] |
| − | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''1'''</center> | + | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:550%;border-width: 0;"|<center>'''1'''</center> |
| | | '''Mayor reconocimiento y entendimiento del modelo''' | | | '''Mayor reconocimiento y entendimiento del modelo''' |
| | | | |
| | Este modelo de aprendizaje sigue siendo relativamente nuevo para muchos, por lo que todavía no logra una adopción y aceptación general. Los graduados de programas basados en competencias muy probablemente serán recibidos con escepticismo en el mundo laboral, ya que muchos empleadores aún están obligados a contratar con relación a programas tradicionales o incluso, a promedio de calificaciones. | | Este modelo de aprendizaje sigue siendo relativamente nuevo para muchos, por lo que todavía no logra una adopción y aceptación general. Los graduados de programas basados en competencias muy probablemente serán recibidos con escepticismo en el mundo laboral, ya que muchos empleadores aún están obligados a contratar con relación a programas tradicionales o incluso, a promedio de calificaciones. |
| − | |- | + | |- style="border-width:0 0 0 0" |
| | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''2'''</center> | | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''2'''</center> |
| | | '''Cambio de paradigma educativo y adopción del modelo''' | | | '''Cambio de paradigma educativo y adopción del modelo''' |
| | | | |
| | La transición de un sistema basado en horas-crédito a uno basado en competencias es una labor significativa, incluso para instituciones que decidan adaptar gradualmente sus programas educativos a este modelo. El cambio representará grandes retos, tales como la construcción de políticas educativas que contemplen la credencialización y un modelo de equivalencias con el sistema tradicional, así como también un nuevo diseño curricular, entre otros. | | La transición de un sistema basado en horas-crédito a uno basado en competencias es una labor significativa, incluso para instituciones que decidan adaptar gradualmente sus programas educativos a este modelo. El cambio representará grandes retos, tales como la construcción de políticas educativas que contemplen la credencialización y un modelo de equivalencias con el sistema tradicional, así como también un nuevo diseño curricular, entre otros. |
| − | |- | + | |- style="border-width:0 0 0 0" |
| | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''3'''</center> | | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''3'''</center> |
| | | '''Correspondencia entre el currículum y las necesidades del entorno''' | | | '''Correspondencia entre el currículum y las necesidades del entorno''' |
| | | | |
| | La estructura del proceso curricular es compleja pues requiere un profundo análisis para lograr una correlación adecuada entre el programa educativo y las políticas educativas del país, las necesidades sociales y de la industria. Para esto es necesario establecer una estrecha colaboración entre docentes, empresarios, expertos, consejeros, estudiantes y la sociedad. | | La estructura del proceso curricular es compleja pues requiere un profundo análisis para lograr una correlación adecuada entre el programa educativo y las políticas educativas del país, las necesidades sociales y de la industria. Para esto es necesario establecer una estrecha colaboración entre docentes, empresarios, expertos, consejeros, estudiantes y la sociedad. |
| − | |- | + | |- style="border-width:0 0 0 0" |
| | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''4'''</center> | | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''4'''</center> |
| | | '''Reconocimiento de aprendizajes previos''' | | | '''Reconocimiento de aprendizajes previos''' |
| | | | |
| | Las experiencias de aprendizaje pueden provenir de diferentes entornos, por ejemplo, a través de la experiencia laboral, capacitación corporativa, estudio independiente, cursos sin acreditación o incluso viajes personales. La implementación de un modelo EBC debe incluir mecanismos que permitan la evaluación y acreditación de aprendizajes previos, de esta forma si un estudiante logra acreditar una competencia podrá ser promovido a otro nivel o grado superior. | | Las experiencias de aprendizaje pueden provenir de diferentes entornos, por ejemplo, a través de la experiencia laboral, capacitación corporativa, estudio independiente, cursos sin acreditación o incluso viajes personales. La implementación de un modelo EBC debe incluir mecanismos que permitan la evaluación y acreditación de aprendizajes previos, de esta forma si un estudiante logra acreditar una competencia podrá ser promovido a otro nivel o grado superior. |
| − | |- | + | |- style="border-width:0 0 0 0" |
| | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''5'''</center> | | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''5'''</center> |
| | | '''Transferibilidad de competencias''' | | | '''Transferibilidad de competencias''' |
| | | | |
| | Hoy en día no existen estándares para la acreditación y transferibilidad de competencias entre instituciones, esto representa un gran desafío para la elaboración de modelos pedagógicos en cualquier institución. En muchas universidades aún prevalece el modelo de acreditación basado en horas-crédito, el cual no tiene una correspondencia directa con el modelo EBC. Para la implementación de este modelo se debe tomar en cuenta que es necesario diseñar políticas o instrumentos para reconocer y validar el aprendizaje obtenido por los estudiantes. | | Hoy en día no existen estándares para la acreditación y transferibilidad de competencias entre instituciones, esto representa un gran desafío para la elaboración de modelos pedagógicos en cualquier institución. En muchas universidades aún prevalece el modelo de acreditación basado en horas-crédito, el cual no tiene una correspondencia directa con el modelo EBC. Para la implementación de este modelo se debe tomar en cuenta que es necesario diseñar políticas o instrumentos para reconocer y validar el aprendizaje obtenido por los estudiantes. |
| − | |- | + | |- style="border-width:0 0 0 0" |
| | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''6'''</center> | | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''6'''</center> |
| | | '''Mecanismos para la visibilidad de competencias''' | | | '''Mecanismos para la visibilidad de competencias''' |
| | | | |
| | Es importante crear las condiciones administrativas y tecnológicas que faciliten a los estudiantes demostrar sus conocimientos y la aplicación de sus habilidades en distintos escenarios, de forma que hagan sentido y tengan significado para los demás; por lo que es necesario la creación de nuevas e innovadoras herramientas de mapeo curricular o e-portafolios centrados en el estudiante que hagan transparente la adquisición de competencias<ref name=":3">Clawson S. (2014). Preparing Students for Competency-Based Hiring. Recuperado de: http://www.educause.edu/blogs/alexroth/preparing-students-competency-based-hiring</ref>. | | Es importante crear las condiciones administrativas y tecnológicas que faciliten a los estudiantes demostrar sus conocimientos y la aplicación de sus habilidades en distintos escenarios, de forma que hagan sentido y tengan significado para los demás; por lo que es necesario la creación de nuevas e innovadoras herramientas de mapeo curricular o e-portafolios centrados en el estudiante que hagan transparente la adquisición de competencias<ref name=":3">Clawson S. (2014). Preparing Students for Competency-Based Hiring. Recuperado de: http://www.educause.edu/blogs/alexroth/preparing-students-competency-based-hiring</ref>. |
| − | |- | + | |- style="border-width:0 0 0 0" |
| | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''7'''</center> | | | style="background-color:#f04659;color:white;font-size:650%;border-width: 0;"|<center>'''7'''</center> |
| | | '''Desarrollo de sistemas de datos de ayuda al profesor''' | | | '''Desarrollo de sistemas de datos de ayuda al profesor''' |