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− | {{Título}} | + | {{Título malla CC}} |
| + | {{Selector de Pueblo}} |
| + | == Competencia 1 == |
| {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Competencias | + | ! style="width:25%; background-color:#a8dcff;" rowspan="2"| Competencias |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| 1.1. Demuestra respeto al escuchar ideas sugerencias y consejos, en la convivencia escolar, familiar y comunitaria. | | 1.1. Demuestra respeto al escuchar ideas sugerencias y consejos, en la convivencia escolar, familiar y comunitaria. |
| | 1.1.1. Utilización de expresiones de reverencia al cosmos, a la naturaleza y personas mayores. | | | 1.1.1. Utilización de expresiones de reverencia al cosmos, a la naturaleza y personas mayores. |
− | | style="background-color:#a8dcff;"|
| + | | |
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| | 1.1.2. Expresión de comentarios en relación a cuentos escuchados y contenidos de la tradición oral. | | | 1.1.2. Expresión de comentarios en relación a cuentos escuchados y contenidos de la tradición oral. |
| | style="background-color:#a8dcff;"| | | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.1.4. Ejercitación de normas de cortesía en las diferentes formas de comunicación: consejos, saludos, agradecimiento, diálogos, conversaciones, discusiones, asambleas, entre otros. | | | 1.1.4. Ejercitación de normas de cortesía en las diferentes formas de comunicación: consejos, saludos, agradecimiento, diálogos, conversaciones, discusiones, asambleas, entre otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.1.5. Valoración de otras prácticas comunicativas que se dan en su comunidad. ejemplo: pregón, toque de caracol, tambor y otros. | | | 1.1.5. Valoración de otras prácticas comunicativas que se dan en su comunidad. ejemplo: pregón, toque de caracol, tambor y otros. |
| + | | |
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| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.1.6. Ejecución de actividades con instrucciones escuchadas. | | | 1.1.6. Ejecución de actividades con instrucciones escuchadas. |
| + | | |
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| | | | | |
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| | 1.2.2. Dramatización del contenido de cuentos de la tradición oral. | | | 1.2.2. Dramatización del contenido de cuentos de la tradición oral. |
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| | | | | |
| | | |
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Línea 79: |
| | 1.2.3. Participación en distintos juegos y canciones propios de la comunidad practicando ritmos con las manos y los pies. | | | 1.2.3. Participación en distintos juegos y canciones propios de la comunidad practicando ritmos con las manos y los pies. |
| | | | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.2.5. Interpretación de patrones rítmicos utilizando las partes del cuerpo. | | | 1.2.5. Interpretación de patrones rítmicos utilizando las partes del cuerpo. |
− | | | + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| | | | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.2.8. Reproducción de juegos verbales: rimas, trabalenguas, retahílas, entre otros relacionados a la vida cotidiana. | | | 1.2.8. Reproducción de juegos verbales: rimas, trabalenguas, retahílas, entre otros relacionados a la vida cotidiana. |
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| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.2.9. Utilización de diferentes tipos de gestos como aprobación y negación del contenido de mensajes en los textos escuchados en el idioma materno. | | | 1.2.9. Utilización de diferentes tipos de gestos como aprobación y negación del contenido de mensajes en los textos escuchados en el idioma materno. |
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| + | | |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.2.10. Manifestación de respeto (escucha atenta, espera turno, utiliza vocabulario acorde a la edad y situación) ante las ideas, sugerencias y prácticas comunicativas que expresan en los ambientes de aprendizaje. | | | 1.2.10. Manifestación de respeto (escucha atenta, espera turno, utiliza vocabulario acorde a la edad y situación) ante las ideas, sugerencias y prácticas comunicativas que expresan en los ambientes de aprendizaje. |
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| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 115: |
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| 1.3. Produce, en forma oral y gestual, cuentos, poemas, diálogos, dramatizaciones, entre otros | | 1.3. Produce, en forma oral y gestual, cuentos, poemas, diálogos, dramatizaciones, entre otros |
| | 1.3.1 Ejercitación de interpretación de gráficas en las prácticas de la vida familiar, escolar y comunitaria. | | | 1.3.1 Ejercitación de interpretación de gráficas en las prácticas de la vida familiar, escolar y comunitaria. |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.2. Estimulación de la creación de pensamientos con base a dibujos y otros medios de la vida diaria. | | | 1.3.2. Estimulación de la creación de pensamientos con base a dibujos y otros medios de la vida diaria. |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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Línea 153: |
| | | | | |
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| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.4. Elaboración de cuentos gráficos propios de su entorno. Ejemplo: de animales, plantas y personas. | | | 1.3.4. Elaboración de cuentos gráficos propios de su entorno. Ejemplo: de animales, plantas y personas. |
− | | style="background-color:#a8dcff;"|
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.5. Dramatización de cantos, cuentos, poesías, contenido de la tradición oral y pasajes del Popol Wuj. | | | 1.3.5. Dramatización de cantos, cuentos, poesías, contenido de la tradición oral y pasajes del Popol Wuj. |
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| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.6. Representación coreográfica de cuentos, poesías grupales. | | | 1.3.6. Representación coreográfica de cuentos, poesías grupales. |
| + | | |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | |
| + | | |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.7. Narración de sueños y experiencias propias de la vida cotidiana. | | | 1.3.7. Narración de sueños y experiencias propias de la vida cotidiana. |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.8. Ejercitación de predicción de secuencias de hechos | | | 1.3.8. Ejercitación de predicción de secuencias de hechos |
| + | | |
| + | | |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.9. Identificación de propósitos y moralejas en historietas, cuentos y anécdotas narrados. | | | 1.3.9. Identificación de propósitos y moralejas en historietas, cuentos y anécdotas narrados. |
| + | | |
| + | | |
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| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.10. Narración de vivencias propias de la cultura y de otras. | | | 1.3.10. Narración de vivencias propias de la cultura y de otras. |
| + | | |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.11. Reproducción oral de lo escuchado, recitándolo o parafraseándolo. | | | 1.3.11. Reproducción oral de lo escuchado, recitándolo o parafraseándolo. |
| + | | |
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− | == == | + | == Competencia 2 == |
− | <small>Volver a la [[{{#titleparts: {{PAGENAME}} | -1 }}|{{#titleparts: {{PAGENAME}} | -1 | -2 }}]]</small> | + | <small>Volver al área de [[{{#titleparts:{{BASEPAGENAME}}}}|{{#titleparts:{{BASEPAGENAME}} | 1 | -1}}]]</small> |
| {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Competencias | + | ! style="width:25%; background-color:#a8dcff;" rowspan="2"| Competencias |
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Línea 208: |
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| | | | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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Línea 266: |
| | 2.1.5. Percepción auditiva de pares mínimos de palabras con semejanzas en el fonema del idioma maya: ejemplo K’iche’: ukamik- uk’amik, tapa’l – tab’al, otros | | | 2.1.5. Percepción auditiva de pares mínimos de palabras con semejanzas en el fonema del idioma maya: ejemplo K’iche’: ukamik- uk’amik, tapa’l – tab’al, otros |
| | | | | |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 230: |
Línea 276: |
| 2.2.1. Organización lógica de eventos o situaciones en tiempos y espacios, según narraciones y cuentos escuchados: ejemplo: que, cuándo y donde sucedió el hecho. | | 2.2.1. Organización lógica de eventos o situaciones en tiempos y espacios, según narraciones y cuentos escuchados: ejemplo: que, cuándo y donde sucedió el hecho. |
| | | | | |
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| + | | |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.2. Creación de personajes-sujeto, para crear acciones. | | | 2.2.2. Creación de personajes-sujeto, para crear acciones. |
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| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.3. Narración de acciones que pueden hacer los personajes - sujeto. | | | 2.2.3. Narración de acciones que pueden hacer los personajes - sujeto. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.4. Ejercitación de sustitución de personajes-sujeto con un pronombre personal. | | | 2.2.4. Ejercitación de sustitución de personajes-sujeto con un pronombre personal. |
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| + | | |
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Línea 264: |
Línea 310: |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.6. Completación de detalles omitidos en la narración. | | | 2.2.6. Completación de detalles omitidos en la narración. |
| + | | |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.2.7. Descripción de escenario de los hechos del cuento. Ejemplo: cocina, patio, río, campo o bosque. | | | 2.2.7. Descripción de escenario de los hechos del cuento. Ejemplo: cocina, patio, río, campo o bosque. |
| + | | |
| + | | |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 273: |
Línea 327: |
| | | |
| 2.3.1. Ejercitación del uso de diversos significados de una palabra. Ejemplo la palabra cargar en el idioma K’iche’: kinweqaj, kinwikiraj, kinch’elej. | | 2.3.1. Ejercitación del uso de diversos significados de una palabra. Ejemplo la palabra cargar en el idioma K’iche’: kinweqaj, kinwikiraj, kinch’elej. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |
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| |
| | | | | |
| | | |
Línea 287: |
Línea 341: |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.3.3. Identificación oral de palabras que nombran animales, plantas, cosas entre otros. | | | 2.3.3. Identificación oral de palabras que nombran animales, plantas, cosas entre otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.3.4. Descripción de estados de ánimo utilizando las palabras precisas y la entonación adecuada. | | | 2.3.4. Descripción de estados de ánimo utilizando las palabras precisas y la entonación adecuada. |
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| | 2.3.5. Descripción de características de los personajes incluidos en las narraciones que escucha. | | | 2.3.5. Descripción de características de los personajes incluidos en las narraciones que escucha. |
| | | | | |
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Línea 308: |
Línea 362: |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.3.6. Descripción del significado de signos y símbolos de la cultura. Ejemplo: caracol, nawal. | | | 2.3.6. Descripción del significado de signos y símbolos de la cultura. Ejemplo: caracol, nawal. |
| + | | |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.3.7. Identificación de la palabra omitida en un cuento. | | | 2.3.7. Identificación de la palabra omitida en un cuento. |
| + | | |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 316: |
Línea 378: |
| | 2.4.1. Ejercitación de la entonación de preguntas. Ejemplo, en el idioma Maya K’iche’, el uso de la palabra “la”. Para hacer una pregunta: “la utz awach’”. La katpe kamik (estás bien, vienes hoy. | | | 2.4.1. Ejercitación de la entonación de preguntas. Ejemplo, en el idioma Maya K’iche’, el uso de la palabra “la”. Para hacer una pregunta: “la utz awach’”. La katpe kamik (estás bien, vienes hoy. |
| | | | | |
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| + | | |
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− | | | + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.4.2. Ejercitación de palabras del idioma materno, que se encuentran en desuso: Ejemplo kinmayo (extraño). | | | 2.4.2. Ejercitación de palabras del idioma materno, que se encuentran en desuso: Ejemplo kinmayo (extraño). |
− | | style="background-color:#a8dcff;"| | + | | |
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− | == == | + | == Competencia 3 == |
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− | ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Competencias | + | ! style="width:25%; background-color:#a8dcff;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width:25%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Indicadores de Logros | + | ! style="width:25%; background-color:#a8dcff;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%; background-color:#fab6d6;" rowspan="2"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#a8dcff;" rowspan="2"| Contenidos |
− | ! style="width:10%; background-color:#fab6d6;" colspan="4"| Temas | + | ! style="width:10%; background-color:#a8dcff;" colspan="4"| Temas |
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| | rowspan="5"|3.1. Utiliza el diálogo como medio de comunicación. | | | rowspan="5"|3.1. Utiliza el diálogo como medio de comunicación. |
| | 3.1.1 Participación espontánea en diálogos, consensos en la escuela, familia y comunidad. | | | 3.1.1 Participación espontánea en diálogos, consensos en la escuela, familia y comunidad. |
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| | 3.1.2. Creación de diálogos entre dos o más personajes de historias, leyendas y tradición oral. | | | 3.1.2. Creación de diálogos entre dos o más personajes de historias, leyendas y tradición oral. |
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| | 3.1.3. Participación espontánea en actividades de teatro de títeres. | | | 3.1.3. Participación espontánea en actividades de teatro de títeres. |
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| | 3.1.5. Expresión de ideas, opiniones a mensajes escuchados a través del dibujo, pintura y otros. | | | 3.1.5. Expresión de ideas, opiniones a mensajes escuchados a través del dibujo, pintura y otros. |
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| [[Categoría:Preprimaria]][[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | | [[Categoría:Preprimaria]][[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] |