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| | :# Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad. | | :# Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad. |
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| | + | ==Diseño del Currículum== |
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| | + | El curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio-económicas del medio. |
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| | + | En el caso de Guatemala, el diseño del curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. |
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| | + | [[Archivo:Diseño del currículum.jpg|center]] |
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| | + | Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). |
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| | + | Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos. |
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| | + | ==Áreas== |
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| | + | Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes específicos para la educación preprimaria es una tarea compleja por las “crisis de desarrollo” por las que atraviesan niños y niñas entre los 4 y los 6 años 11 meses de edad. Ello se debe, según C. de Germani (1980: 120) a la variabilidad de los intereses de niños y niñas y lo poco ordenado de sus procesos mentales; por lo tanto, un currículo rígido y formal falla en su respuesta a los niveles de maduración de los y las preescolares y también pierde la espontaneidad de su dinámica mental. |
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| | + | Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades psicobiológicas, afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversión, de socialización, de autonomía, de expresión y comunicación, de creación e imaginación de estos niños y niñas. En cuanto a su organización debe promoverse la integración de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de lo más próximo y conocido. |
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| | + | En la práctica, de un modo más general, el currículum del nivel de educación preprimaria está organizado en áreas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 años 11 meses de edad. Constituyen la base para la generación del conocimiento y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lógico matemático, de la expresión artística, de la educación física, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación y el conocimiento de y la interacción con el medio social y natural, |
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| | + | Cada área presenta varias competencias las cuales inciden en la formación integral del niño y la niña orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. Su adquisición se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en términos precisos cómo el niño o la niña va avanzando en el logro de la competencia. |
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| | + | {| class="wikitable" width="500px" style="margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | |+ '''Distribución tentativa del tiempo en el aula''' |
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| | + | ! style="width:45%| Áreas |
| | + | ! Porcentaje Tiempo Semanal |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| Destrezas de Aprendizaje |
| | + | | valign="top"| <center>40</center> |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| Comunicación y Lenguaje |
| | + | | valign="top"| <center>30</center> |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| Medio Social y Natural |
| | + | | valign="top"| <center>Eje - Integración interáreas</center> |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| Expresión Artística |
| | + | | valign="top"| <center>15</center> |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| Educación Física |
| | + | | valign="top"| <center>15</center> |
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| | [[Category:Generales]] [[Category:Preprimaria]] | | [[Category:Generales]] [[Category:Preprimaria]] |