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| | == Comprensión de lectura == | | == Comprensión de lectura == |
| − | La comprensión lectora es el resultado de la aplicación de estrategias para entender, recordar y encontrar significado a lo que se ha leído, además de estar en capacidad de comunicarlo. Para lograrlo, se requiere que el estudiante aprenda a decodificar en forma automática, es decir, leer fluidamente de tal manera que su atención se centre en interpretar el significado de lo que lee. Asimismo es importante que el lector monitoree su comprensión, y vaya utilizando estrategias que le permitan entender mejor el texto. | + | La comprensión lectora es el resultado de la aplicación de estrategias para entender, recordar y encontrar significado a lo que se ha leído, además de estar en capacidad de comunicarlo. Para lograrlo, se requiere que el estudiante aprenda a decodificar en forma automática, es decir, leer fluidamente de tal manera que su atención se centre en interpretar el significado de lo que lee. Asimismo es importante que el lector monitoree su comprensión y vaya utilizando estrategias que le permitan entender mejor el texto. |
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| | Leer es un proceso de construcción o elaboración de significado a partir de la relación del lector con el texto y el contexto. Según Moore y Lyon<ref>Moore y Lyon (2002)</ref>, en la comprensión lectora influyen los siguientes factores: | | Leer es un proceso de construcción o elaboración de significado a partir de la relación del lector con el texto y el contexto. Según Moore y Lyon<ref>Moore y Lyon (2002)</ref>, en la comprensión lectora influyen los siguientes factores: |
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| | * Escritura de textos para que otros comprendan | | * Escritura de textos para que otros comprendan |
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| − | Las habilidades de comprensión de lectura deben ser enseñadas de manera explícita. Según | + | Las habilidades de comprensión de lectura deben ser enseñadas de manera explícita. Según Duke y Pearson<ref name="duke2002" />, en Borrero<ref>Borrero (2008)</ref>, las características que debe tener la enseñanza de las habilidades de lectura son: |
| − | Duke y Pearson<ref name="duke2002" />, en Borrero<ref>Borrero (2008)</ref>, las características que debe tener la enseñanza de las habilidades de lectura son: | + | * Brindar diversidad de oportunidades de lectura, es decir, crear ambientes letrados en el aula y facilitar materiales impresos. |
| − | * Brindar diversidad de opor tunidades de lectura, es decir, crear ambientes letrados en el aula y facilitar materiales impresos. | |
| | * Exponer a los estudiantes a diferentes géneros literarios. | | * Exponer a los estudiantes a diferentes géneros literarios. |
| | * Leer con propósitos auténticos. | | * Leer con propósitos auténticos. |
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| | * Motivar discusiones alrededor de los diversos textos leídos. | | * Motivar discusiones alrededor de los diversos textos leídos. |
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| − | Además, sugieren el siguiente modelo para la enseñanza de estrategias para la comprensión | + | Además, sugieren el siguiente modelo para la enseñanza de estrategias para la comprensión lectora: |
| − | lectora: | + | |
| | a. El docente describe la estrategia y explica en qué textos o situaciones puede utilizarla. | | a. El docente describe la estrategia y explica en qué textos o situaciones puede utilizarla. |
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| | b. El docente muestra la estrategia a través de la técnica “pensar en voz alta”. | | b. El docente muestra la estrategia a través de la técnica “pensar en voz alta”. |
| | + | |
| | c. El docente y los estudiantes aplican la estrategia | | c. El docente y los estudiantes aplican la estrategia |
| − | d. El docente ofrece opor tunidades de práctica guiada a los estudiantes. | + | |
| | + | d. El docente ofrece oportunidades de práctica guiada a los estudiantes. |
| | + | |
| | e. Los estudiantes utilizan la estrategia de manera independiente. | | e. Los estudiantes utilizan la estrategia de manera independiente. |
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| − | * Detengase por momentos para solicitar reacciones, comentarios, hacer preguntas y (verificar y hacer nuevas). | + | * Deténgase por momentos para solicitar reacciones, comentarios, hacer preguntas y verificar y hacer nuevas preguntas. |
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| | * Pida que vuelvan a contar el cuento. | | * Pida que vuelvan a contar el cuento. |
| | * Pida que identifiquen las ideas principales. | | * Pida que identifiquen las ideas principales. |
| − | * Pídales que hagan inferencias. | + | * Pida que hagan inferencias. |
| | * Haga preguntas que propicien que establezcan relaciones entre sus circunstancias personales con la lectura. | | * Haga preguntas que propicien que establezcan relaciones entre sus circunstancias personales con la lectura. |
| − | * Pídales que compartan opiniones. | + | * Pida que compartan opiniones. |
| − | * Pídales que elaboren organizadores gráficos simples. | + | * Pida que elaboren organizadores gráficos simples. |
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