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| | Para que la formación de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, económicas y culturales de la época, es necesario que la educación aproveche el patrimonio histórico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO definió los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse. Estos aprendizajes son: | | Para que la formación de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, económicas y culturales de la época, es necesario que la educación aproveche el patrimonio histórico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO definió los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse. Estos aprendizajes son: |
| − | * Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos específicos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento. | + | * ''Aprender a conocer'' para adquirir una cultura general y conocimientos específicos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento. |
| − | * Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un gran número de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales. | + | * ''Aprender a hacer'', desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un gran número de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales. |
| − | * Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión y valoración del otro, la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz. | + | * ''Aprender a vivir juntos'', desarrollando la comprensión y valoración del otro, la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz. |
| − | * Aprender a ser para conocerse y valorarse a sí mismo y construir la propia identidad para actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. | + | * ''Aprender a ser'' para conocerse y valorarse a sí mismo y construir la propia identidad para actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. |
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| | Últimamente a estos aprendizajes se ha añadido otro: | | Últimamente a estos aprendizajes se ha añadido otro: |
| − | * Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora, haciendo propuestas y tomando iniciativas. | + | * ''Aprender a emprender'' para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora, haciendo propuestas y tomando iniciativas. |
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| | Las transformaciones curriculares que se suscitan de las reformas educativas también deben hacer cambios en los sistemas de evaluación tanto internos como externos. Las evaluaciones brindan al Estado información sobre el funcionamiento de su sistema educativo, los avances y estancamientos, así como la identificación de factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propósito de mejorar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquier proceso de evaluación que surja de una Reforma Educativa debe ser coherente con el cambio deseado, porque enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben responder a esos cambios. | | Las transformaciones curriculares que se suscitan de las reformas educativas también deben hacer cambios en los sistemas de evaluación tanto internos como externos. Las evaluaciones brindan al Estado información sobre el funcionamiento de su sistema educativo, los avances y estancamientos, así como la identificación de factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propósito de mejorar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquier proceso de evaluación que surja de una Reforma Educativa debe ser coherente con el cambio deseado, porque enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben responder a esos cambios. |
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| | | Declarativos | | | Declarativos |
| − | | valign="top"| Hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los hechos se entienden | + | | valign="top" | Hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los hechos se entienden como sucesos, los datos son informaciones y los conceptos como nociones, estructuras y específicos. |
| − | como sucesos, los datos son informaciones y los conceptos como nociones, estructuras y específicos. | |
| | | valign="top"| Palabras de enlace en el texto: preposiciones, conjunciones, frases de enlace o conectivos. | | | valign="top"| Palabras de enlace en el texto: preposiciones, conjunciones, frases de enlace o conectivos. |
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| | | valign="top"| Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. | | | valign="top"| Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. |
| − | | valign="top"| Aplica propiedadesde ángulos, rectas, planos, polígonos y sólidos en | + | | valign="top"| Aplica propiedades de ángulos, rectas, planos, polígonos y sólidos en |
| | la resolución de problemas geométricos. | | la resolución de problemas geométricos. |
| | | valign="top"| Clasifica y mide ángulos. | | | valign="top"| Clasifica y mide ángulos. |
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| | Hacer un dibujo de este lugar e identificar las figuras geométricas, símbolos, signos y señales que encuentra. | | Hacer un dibujo de este lugar e identificar las figuras geométricas, símbolos, signos y señales que encuentra. |
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| − | Clasificar las figuras que encuentre, indicando si tienen la forma de un triángulo | + | Clasificar las figuras que encuentre, indicando si tienen la forma de un triángulo o de un cuadrilátero y clasificarlos de acuerdo con la longitud de sus lados o la perpendicularidad según corresponda. |
| − | o de un cuadrilátero y clasificarlos de acuerdo con la longitud de sus lados o la perpendicularidad según corresponda. | |
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| | Calcular el perímetro de la superficie de esta área y de dos objetos que se encuentren en ella (ej. marco de la portería de fútbol, puerta, otro). | | Calcular el perímetro de la superficie de esta área y de dos objetos que se encuentren en ella (ej. marco de la portería de fútbol, puerta, otro). |
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| − | Identificar que tipos de ángulos tienen algunos de los objetos que encuentre allí y medirlos. | + | Identificar qué tipos de ángulos tienen algunos de los objetos que encuentre allí y medirlos. |
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| | Resolver el siguiente problema: | | Resolver el siguiente problema: |
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| | Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currículo relacionado con los ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las características culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades. Es decir el nuevo currículo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística de Guatemala. | | Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currículo relacionado con los ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las características culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades. Es decir el nuevo currículo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística de Guatemala. |
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| − | En Guatemala la concreción de la planificación curricular se da en tres niveles (CNB:36-37): | + | En Guatemala la [[Descentralización curricular#Niveles de concreción de la planificación curricular|concreción de la planificación curricular]] se da en tres niveles (CNB 36-37): |
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| − | * '''Nivel nacional.''' Constituyeelmarcogeneraldelosprocesosinformativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala. | + | * '''Nivel nacional.''' Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala. |
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| | * '''Nivel regional.''' Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. | | * '''Nivel regional.''' Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. |