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| | | valign="top"| Entrevistar a los estudiantes para conocer acerca de sus intereses y motivaciones. | | | valign="top"| Entrevistar a los estudiantes para conocer acerca de sus intereses y motivaciones. |
| | Preguntar de manera directa a los estudiantes acerca del tema que se va a iniciar. | | Preguntar de manera directa a los estudiantes acerca del tema que se va a iniciar. |
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| | Observar la actuación de los estudiantes en el salón de clase | | Observar la actuación de los estudiantes en el salón de clase |
| | | valign="top"| Enseñar un tema y organizar una puesta en común. | | | valign="top"| Enseñar un tema y organizar una puesta en común. |
| | Motivar a los estudiantes para que escriban ensayos, diarios u otro tipo de textos. | | Motivar a los estudiantes para que escriban ensayos, diarios u otro tipo de textos. |
| | + | |
| | Lanzar preguntas directas para conocer qué han aprendido los estudiantes de un tema. | | Lanzar preguntas directas para conocer qué han aprendido los estudiantes de un tema. |
| | | valign="top"| Autoevaluar su desempeño en determinado curso. | | | valign="top"| Autoevaluar su desempeño en determinado curso. |
| | Posibilitar a los estudiantes la oportunidad de hacer transferencias de los contenidos a situaciones diferentes. | | Posibilitar a los estudiantes la oportunidad de hacer transferencias de los contenidos a situaciones diferentes. |
| | + | |
| | Realizar un debate final donde el estudiante demuestre su capacidad de análisis, evaluación, reflexión y argumentación. | | Realizar un debate final donde el estudiante demuestre su capacidad de análisis, evaluación, reflexión y argumentación. |
| | |} | | |} |
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| | | style="background:#7C9ECC" width="30%"| <center>[[File:Niño en autoevaluación.png|150px]]</center> | | | style="background:#7C9ECC" width="30%"| <center>[[File:Niño en autoevaluación.png|150px]]</center> |
| | | style="background:#7C9ECC; padding:10px"| '''Autoevaluación''' | | | style="background:#7C9ECC; padding:10px"| '''Autoevaluación''' |
| − | * Los Estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje. | + | * Los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje. |
| | * Determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer. | | * Determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer. |
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| | ===Evaluación en contextos de diversidad=== | | ===Evaluación en contextos de diversidad=== |
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| − | El CNB presenta las políticas o directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación, de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Si se toman en cuenta tanto las políticas presentadas como el interés del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educación hacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas públicas y privadas, adecuando el proceso E-A-E a los estudiantes. | + | El CNB presenta las políticas o directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación, de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Si se toman en cuenta tanto las políticas presentadas como el interés del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educación hacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas públicas y privadas, adecuando el proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación (E-A-E) a los estudiantes. |
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| − | En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las necesidades educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten los estudiantes. De tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interactúan en el proceso educativo responda a esa diversidad. | + | En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las necesidades educativas especiales de cualquier naturaleza que presenten los estudiantes, de tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interactúan en el proceso educativo responda a esa diversidad. |
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| | Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son distintos en cuanto a concepciones sobre educación, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la siguiente... ¡no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso oriéntelos para que trabajen en función del autoaprendizaje y que soliciten la orientación y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que aún no comprenden. | | Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son distintos en cuanto a concepciones sobre educación, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la siguiente... ¡no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso oriéntelos para que trabajen en función del autoaprendizaje y que soliciten la orientación y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que aún no comprenden. |
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| − | Otros estudiantes necesitan más tiempo o que el docente implemente otras estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que están trabajando. A través de los instrumentos de evaluación, podrá identificar en qué aspectos el estudiante necesita más apoyo del docente, así como más esfuerzo propio. Esta información le permitirá definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las competencias y aprendizajes establecidos para el grado. | + | Otros estudiantes necesitan más tiempo, o que el docente implemente otras estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que están trabajando. A través de los instrumentos de evaluación, podrá identificar en qué aspectos el estudiante necesita más apoyo del docente, así como más esfuerzo propio. Esta información le permitirá definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las competencias y aprendizajes establecidos para el grado. |
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| | <center>'''Diagrama 3. Proceso de la evaluación formativa'''</center> | | <center>'''Diagrama 3. Proceso de la evaluación formativa'''</center> |
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| | * Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al ámbito escolar. | | * Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al ámbito escolar. |
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| − | Álvarez tiene razón cuando afirma que “la evaluación sin principios éticos puede convertirse en un instrumento de opresión, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados”.<ref>Álvarez, Hilda Dolores. et al. Evaluación Educativa: Cuatro Enfoques. Editado por Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Impreso en Costa Rica. 2008: 65</ref>. Por lo cual es importante que el docente se asegure de la planificación de la evaluación y que esta sea congruente con el proceso de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla. | + | Álvarez tiene razón cuando afirma que “la evaluación sin principios éticos puede convertirse en un instrumento de opresión, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados”.<ref>Álvarez, Hilda Dolores. et al. Evaluación Educativa: Cuatro Enfoques. Editado por Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Impreso en Costa Rica. 2008: 65</ref>. Por ello es importante que el docente se asegure de la planificación de la evaluación y que esta sea congruente con el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla. |
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| | == Notas == | | == Notas == |