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| − | <div style="background-color:#c17465; padding:15px; clear:both"><big>'''La participación de los padres incluye la participación de los padres con sus propios hijos, la participación con los padres de otros niños y la participación en la escuela de sus hijos.'''</big></div> | + | <div style="background-color:#c17465; padding:15px; clear:both; margin:15px"><big>'''La participación de los padres incluye la participación de los padres con sus propios hijos, la participación con los padres de otros niños y la participación en la escuela de sus hijos.'''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | La "participación de los padres" es un término amplio e impreciso que incluye todo, desde las prácticas de crianza de los padres en el hogar hasta la participación de los padres en los eventos que se llevan a cabo en la escuela. Las prácticas de crianza pueden incluir aquellos aspectos de la crianza de los hijos que tienen una aplicación particular al rendimiento del niño en la escuela (el plan de estudios del hogar), así como prácticas más generales de alimentación, crianza y cuidado de los niños. La categoría de eventos que se llevan a cabo en la escuela puede incluir desde la asistencia a competiciones atléticas hasta la participación en conferencias de padres / maestros y la finalización de extensos cursos de educación para padres. | + | La "participación de los padres" es un término amplio e impreciso que incluye todo, desde las prácticas de crianza de los padres en el hogar hasta la participación de los padres en los eventos que se llevan a cabo en la escuela. Las prácticas de crianza pueden incluir aquellos aspectos de la crianza de los hijos que tienen una aplicación particular al rendimiento del niño en la escuela (el plan de estudios del hogar), así como prácticas más generales de alimentación, crianza y cuidado de los niños. La categoría de eventos que se llevan a cabo en la escuela puede incluir desde la asistencia a competiciones atléticas hasta la participación en conferencias de padres y maestros y la finalización de extensos cursos de educación para padres. |
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| | Una tipología comúnmente aceptada de la participación de los padres incluye las siguientes categorías: | | Una tipología comúnmente aceptada de la participación de los padres incluye las siguientes categorías: |
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| | :* Crianza de los hijos (cuidar y mantener al niño); | | :* Crianza de los hijos (cuidar y mantener al niño); |
| − | :* Comunicación (mantener un flujo de informaciónentre padres y escuela);
| + | :* Comunicación (mantener un flujo de información entre padres y escuela);
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| | :* Voluntariado (ayudar en la escuela); | | :* Voluntariado (ayudar en la escuela); |
| − | :* Aprendizaje en casa (apoyar y complementar laenseñanza de la escuela);
| + | :* Aprendizaje en casa (apoyar y complementar la enseñanza de la escuela);
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| − | :* Toma de decisiones (como parte de la estructura de toma de decisiones de laescuela); y
| + | :* Toma de decisiones (como parte de la estructura de toma de decisiones de la escuela); y
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| − | :* Colaboración con la comunidad en general (representarla escuela en alianzas con otras organizaciones). | + | :* Colaboración con la comunidad en general (representar la escuela en alianzas con otras organizaciones). |
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| | Los investigadores apuntan a impedimentos para la participación de los padres:
| | Los investigadores apuntan a impedimentos para la participación de los padres:
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| | == Aplicación == | | == Aplicación == |
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| − | AplicaciónDebido a que una escuela sólo puede esperar acceso limitado e influencia sobre la mayoría de los padres, debe seleccionar cuidadosamente las formas en que espera que los padres participen. En general, la participación de los padres en las actividades del currículo del hogar con sus hijos es más beneficiosa para el aprendizaje escolar de los niños que la participación en las actividades de la escuela. Sin embargo, la relación de los padres con otros padres en la escuela del niño y la comunicación del padre con el maestro de la clase del niño son importantes para el éxito del niño en la escuela. Y la calidad de la escuela puede depender de la disposición de algunos padres a involucrarse cuando se toman decisiones institucionales. La tipología mostrada aquí puede proporcionar a la escuela un buen marco para desarrollar una gama de programas y actividades de participación de padres.
| + | Debido a que una escuela sólo puede esperar acceso limitado e influencia sobre la mayoría de los padres, debe seleccionar cuidadosamente las formas en que espera que los padres participen. En general, la participación de los padres en las actividades del [[Serie prácticas educativas/2. Padres y aprendizaje/El plan de estudios del hogar|currículo del hogar]] con sus hijos es más beneficiosa para el aprendizaje escolar de los niños que la participación en las actividades de la escuela. Sin embargo, la relación de los padres con otros padres en la escuela del niño y la comunicación del padre con el maestro de la clase del niño son importantes para el éxito del niño en la escuela. Y la calidad de la escuela puede depender de la disposición de algunos padres a involucrarse cuando se toman decisiones institucionales. La tipología mostrada aquí puede proporcionar a la escuela un buen marco para desarrollar una gama de programas y actividades de participación de padres. |
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| | ==Referencias== | | ==Referencias== |
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| | # Carr, A.A.; Wilson, R. 1997. A model of parental participation: a secondary data analysis. ''School community journal'' (Lincoln, IL), vol. 7, no. 2, p. 9–25. | | # Carr, A.A.; Wilson, R. 1997. A model of parental participation: a secondary data analysis. ''School community journal'' (Lincoln, IL), vol. 7, no. 2, p. 9–25. |
| | # Epstein, J.L. 1995. School/family/community partnerships: caring for the children we share. ''Phi delta kappan'' (Bloomington, IN), vol. 76, no. 9, p. 701–12. | | # Epstein, J.L. 1995. School/family/community partnerships: caring for the children we share. ''Phi delta kappan'' (Bloomington, IN), vol. 76, no. 9, p. 701–12. |
| − | # Yap, K.O.; Enoki, D.Y. 1995. In search of the elusive magic bullet: parental involvement and student outcomes. ''School community journal'' (Lincoln, IL), vol. 5, no. 2, p. 97–106. | + | # Yap, K.O.; Enoki, D.Y. 1995. In search of the elusive magic bullet: parental involvement and student outcomes. ''School community journal'' (Lincoln, IL) vol. 5, no. 2, p. 97–106. |
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| − | [[Categoría:Herramientas]] | + | [[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_2._Padres_y_aprendizaje]] |