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| − | <div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both"><big>'''Promover la comprensión científica profunda a través de la enseñanza que refleja la naturaleza y las características de la investigación científica, los valores de la ciencia y el cuerpo del conocimiento científico.'''</big></div> | + | <div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both; margin:0 0 15px 0"><big>'''Promover la comprensión científica profunda a través de la enseñanza que refleja la naturaleza y las características de la investigación científica, los valores de la ciencia y el cuerpo del conocimiento científico.'''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | La comprensión profunda de la ciencia va mucho más allá de la memorización de hechos y conceptos aislados. La comprensión científica profunda incluye un sistema coherente de hechos, conceptos, investigación científica y una fuerte capacidad de resolución de problemas. Enfatizar la investigación científica y la resolución de problemas promueve una comprensión profunda de la ciencia. Definido ampliamente, existe un problema cuando un alumno se encuentra a un lado de una brecha y tiene poca o ninguna idea de cómo llegar al otro lado. La resolución de problemas, entonces, se convierte en lo que hacen los estudiantes cuando tienen poca o ninguna idea de qué hacer. En cambio, un ejercicio es una tarea que los alumnos tienen una idea inmediata y excelente de cómo completar, posiblemente porque su maestro dio instrucciones avanzadas sobre cómo completarla. En la actualidad, la ciencia escolar contiene demasiados ejercicios y muy pocos problemas. | + | La comprensión profunda de la ciencia va mucho más allá de la memorización de hechos y conceptos aislados. La comprensión científica profunda incluye un sistema coherente de hechos, conceptos, investigación científica y una fuerte capacidad de resolución de problemas. Enfatizar la investigación científica y la resolución de problemas promueve una comprensión profunda de la ciencia. Definido ampliamente, existe un problema cuando un alumno se encuentra a un lado de una brecha y tiene poca o ninguna idea de cómo llegar al otro lado. En ese contexto, resolver el problema es lo que hacen los estudiantes cuando tienen poca o ninguna idea de qué hacer. En cambio, un ejercicio es una tarea en la que los alumnos tienen una idea inmediata y excelente sobre cómo completarlo, posiblemente porque su maestro dio instrucciones por adelantado sobre cómo completarla. En la actualidad, la ciencia en las escuelas contiene demasiados ejercicios y muy pocos problemas. |
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| | Los científicos plantean y resuelven problemas mediante la investigación científica. La investigación sobre la resolución de problemas identifica el primer paso como el más importante. Los estudiantes deben ser capaces de describir o representar la brecha que hay que cruzar de una manera física y viable. Esto implica traducir el problema presentado en una forma que sea significativa para el encargado de solucionarlo. Este paso inicial es en gran medida conceptual, reflexivo y cualitativo, incluso cuando el problema y el proceso de resolución dependen en gran medida de las matemáticas. Por ejemplo, el encargado de solucionar el problema podría representarlo como una imagen o diagrama, o separar un problema complejo en partes más pequeñas. | | Los científicos plantean y resuelven problemas mediante la investigación científica. La investigación sobre la resolución de problemas identifica el primer paso como el más importante. Los estudiantes deben ser capaces de describir o representar la brecha que hay que cruzar de una manera física y viable. Esto implica traducir el problema presentado en una forma que sea significativa para el encargado de solucionarlo. Este paso inicial es en gran medida conceptual, reflexivo y cualitativo, incluso cuando el problema y el proceso de resolución dependen en gran medida de las matemáticas. Por ejemplo, el encargado de solucionar el problema podría representarlo como una imagen o diagrama, o separar un problema complejo en partes más pequeñas. |
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| − | Los solucionadores de problemas eficaces construyen representaciones de la brecha de manera más correcta y precisa que los solucionadores de problemas ineficaces. Los solucionadores de problemas efectivos exhiben una base de conocimiento más organizada y relevante que los solucionadores de problemas ineficaces. Los solucionadores de problemas eficaces pasan más tiempo en representar la brecha y planificar soluciones al problema que los solucionadores de problemas ineficaces. Los solucionadores de problemas eficaces e ineficaces producen números similares de errores, pero los solucionadores de problemas efectivos tienen mejores estrategias de comprobación para identificar y corregir errores. Los estudiantes pueden convertirse en solucionadores de problemas más eficaces a través de la enseñanza de ciencias que enfatiza la resolución de problemas científicos y desactiva los ejercicios.
| + | Las personas que resuelven problemas eficazmente construyen representaciones de la brecha de manera más correcta y precisa que quienes son ineficaces. Quienes resuelven problemas con eficacia exhiben una base de conocimiento más organizada y relevante que quienes no lo hacen. Quienes resuelven problemas con eficacia pasan más tiempo en representar la brecha y planificar soluciones al problema que quienes son ineficaces. Ambos (eficaces e ineficaces) producen números similares de errores, pero los eficaces tienen mejores estrategias de comprobación para identificar y corregir errores. Los estudiantes pueden convertirse en personas que resuelven problemas más eficacazmente a través de la enseñanza de ciencias que enfatiza la resolución de problemas científicos y quita énfasis a la simple aplicación de ejercicios. |
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| | == Aplicaciones prácticas == | | == Aplicaciones prácticas == |
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| | Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas técnicas para promover la comprensión científica profunda: | | Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas técnicas para promover la comprensión científica profunda: |
| | :* Para determinar si las tareas son problemas o ejercicios para los estudiantes, pregunte a todos los estudiantes si tienen una idea de buena a excelente o poca o ninguna idea de cómo realizar tareas específicas. | | :* Para determinar si las tareas son problemas o ejercicios para los estudiantes, pregunte a todos los estudiantes si tienen una idea de buena a excelente o poca o ninguna idea de cómo realizar tareas específicas. |
| − | :* Organizar grupos cooperativos de estudiantes que reflejen la diversidad intelectual, de género y cultural; Los miembros del grupo comparten y discuten sus representaciones de la brecha y las estrategias de solución propuestas. | + | :* Organice grupos cooperativos de estudiantes que reflejen la diversidad intelectual, de género y cultural. Los miembros del grupo comparten y discuten sus representaciones de la brecha y las estrategias de solución propuestas. |
| − | :* Usar estrategias de enseñanza de indagación guiada (por ejemplo, Ciclo de Aprendizaje, Modelo de Instrucción 5-E) que llevan a los estudiantes a continuar desarrollando y modificando sus conocimientos. | + | :* Use estrategias de enseñanza de indagación guiada (por ejemplo, Ciclo de Aprendizaje, Modelo de Instrucción 5-E) que llevan a los estudiantes a continuar desarrollando y modificando sus conocimientos. |
| − | :* Apuntar a la instrucción de resolución de problemas un poco más allá de lo que los estudiantes pueden hacer solos pero dentro de los límites de lo que pueden hacer con la ayuda de otros. | + | :* Apunte la enseñanza de la resolución de problemas un poco más allá de lo que los estudiantes pueden hacer solos pero dentro de los límites de lo que pueden hacer con la ayuda de otros. |
| − | :* Usar los conceptos y procesos de la ciencia como contextos para que los estudiantes escriban ensayos persuasivos, participen en discusiones orales, conecten datos con teorías científicas y resuelvan problemas que requieren razonamiento matemático. | + | :* Use los conceptos y procesos de la ciencia como contextos para que los estudiantes escriban ensayos persuasivos, participen en discusiones orales, conecten datos con teorías científicas y resuelvan problemas que requieren razonamiento matemático. |
| − | :* Diseñar discusiones y negociaciones entre los estudiantes como experiencias de aprendizaje en curso. | + | :* Diseñe discusiones y negociaciones entre los estudiantes como experiencias de aprendizaje en curso. |
| − | :* Proporcionar oportunidades para que los estudiantes reclamen la propiedad de su aprendizaje. | + | :* Proporcione oportunidades para que los estudiantes se apropien de su aprendizaje. |
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| − | == Lecciones sugeridas == | + | == Lecturas sugeridas == |
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| | # Abell, S.K.; Lederman, N.G., eds. 2007. ''Handbook of research on science education.'' Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers | | # Abell, S.K.; Lederman, N.G., eds. 2007. ''Handbook of research on science education.'' Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers |
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| | # Vygotsky, L.S. 1978. ''Mind in society.'' Cambridge, MA: Harvard University Press. | | # Vygotsky, L.S. 1978. ''Mind in society.'' Cambridge, MA: Harvard University Press. |
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| − | [[Categoría:Herramientas]] | + | [[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_17._Enseñanza_de_la_ciencia]] |