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Serie prácticas educativas/17. Enseñanza de la ciencia/Complejidad del aprendizaje (editar)
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<div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both"><big>'''Al diseñar y enseñar lecciones de ciencias, considere la compleja interacción entre la maduración biológica de los alumnos, su conocimiento previo, su experiencia y sus capacidades de razonamiento; las lecciones desafían pero no abren la capacidad cognoscitiva de los estudiantes.'''</big></div>
== Resultados de la investigación ==
El aprendizaje se basa en una síntesis compleja de maduración biológica, conocimiento previo y experiencia, capacidad de razonamiento e instrucción. Las capacidades de aprendizaje de los estudiantes a cualquier edad dependen en gran medida de sus conocimientos y experiencias anteriores, lo que les puede ayudar o impedir que aprendan algo nuevo, o que no tengan ningún efecto. Esta extensa gama de conocimientos y experiencias se deriva de la situación socioeconómica de los estudiantes, el género, la etnia, la cultura, el idioma nativo y otros factores. Diferentes alumnos requieren diferentes tipos de apoyo y orientación explícita para comprender y hacer investigaciones científicas y para comprender el cuerpo del conocimiento científico. Por ejemplo, la investigación científica ocurre en un entorno social, donde los científicos recogen, analizan, discuten y evalúan pruebas para probar hipótesis y desarrollar explicaciones científicas en conjunto. Este es un argumento científico. Las experiencias cotidianas de los niños con el argumento son muy diferentes; Los niños resuelven argumentos basados en autoridad, estatus social y tamaño físico. Los maestros de ciencias deben discernir las raíces de las luchas de los estudiantes para aprender y proporcionar simultáneamente instrucciónes desafiantes pero no abrumadoras. Hacer preguntas durante la instrucción es una estrategia eficaz para evaluar las dificultades de los estudiantes.
== Aplicaciones prácticas ==
Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas técnicas en respuesta a la complejidad del aprendizaje:
:* Dar un pretest antes de comenzar una unidad de instrucción; Utilizar los resultados para aprender lo que los estudiantes saben y no saben, y para planificar lecciones apropiadas.
:* Utilizar materiales concretos, materiales de manipulación y eventos familiares para ayudar a los estudiantes a experimentar directamente los fenómenos científicos y a estimular su construcción activa de conceptos abstractos.
:* Pedir una mezcla de preguntas de alto nivel, de bajo nivel, abiertas y cerradas para activar el pensamiento de los estudiantes.
:* Esperar al menos tres segundos después de hacer una pregunta antes de reformularla.
:* Esperar al menos tres segundos después de la respuesta de un estudiante a una pregunta antes de continuar.
:* Retrasar la inclusión de conceptos científicos abstractos con niños pequeños si estos conceptos no pueden ser introducidos con materiales concretos y experiencias familiares.
:* Apuntar el nivel de instrucción ligeramente más allá de las capacidades de los estudiantes individuales, pero dentro de las capacidades de grupos de estudiantes.
== Lecciones sugeridas ==
# Driscoll, M.P. 2005. ''Psychology of learning for instruction.'' Boston, MA: Pearson Education, Inc
# National Research Council. 2001. ''Classroom assessment and the national science education standards.'' Washington, DC: The National Academies Press.
# National Research Council. 2005. ''How students learn: History, mathematics, and science in the classroom.'' Washington, DC: The National Academies Press.
# Rowe, M.B. 1974a. Wait time and rewards as instructional variables, their influence on language, logic and fate control: Part I — Wait time. ''Journal of Research in Science Teaching,'' 11, no. 1, pp. 81–94.
# Rowe, M.B. 1974b. R melation of wait time and rewards to the development of language, logic, and fate control: Part II — Rewards. ''Journal of Research in Science Teaching,'' 11, no. 4, pp.291–308.
# Tobin, K.G. 1987. The role of wait time in higher cognitive learning. ''Review of Educational Research,'' 56, pp. 69 – 95.
# Vygotsky, L.S. 1978. ''Mind in society.'' Cambridge, MA: Harvard. University Press.
[[Categoría:Herramientas]]
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<div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both"><big>'''Al diseñar y enseñar lecciones de ciencias, considere la compleja interacción entre la maduración biológica de los alumnos, su conocimiento previo, su experiencia y sus capacidades de razonamiento; las lecciones desafían pero no abren la capacidad cognoscitiva de los estudiantes.'''</big></div>
== Resultados de la investigación ==
El aprendizaje se basa en una síntesis compleja de maduración biológica, conocimiento previo y experiencia, capacidad de razonamiento e instrucción. Las capacidades de aprendizaje de los estudiantes a cualquier edad dependen en gran medida de sus conocimientos y experiencias anteriores, lo que les puede ayudar o impedir que aprendan algo nuevo, o que no tengan ningún efecto. Esta extensa gama de conocimientos y experiencias se deriva de la situación socioeconómica de los estudiantes, el género, la etnia, la cultura, el idioma nativo y otros factores. Diferentes alumnos requieren diferentes tipos de apoyo y orientación explícita para comprender y hacer investigaciones científicas y para comprender el cuerpo del conocimiento científico. Por ejemplo, la investigación científica ocurre en un entorno social, donde los científicos recogen, analizan, discuten y evalúan pruebas para probar hipótesis y desarrollar explicaciones científicas en conjunto. Este es un argumento científico. Las experiencias cotidianas de los niños con el argumento son muy diferentes; Los niños resuelven argumentos basados en autoridad, estatus social y tamaño físico. Los maestros de ciencias deben discernir las raíces de las luchas de los estudiantes para aprender y proporcionar simultáneamente instrucciónes desafiantes pero no abrumadoras. Hacer preguntas durante la instrucción es una estrategia eficaz para evaluar las dificultades de los estudiantes.
== Aplicaciones prácticas ==
Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas técnicas en respuesta a la complejidad del aprendizaje:
:* Dar un pretest antes de comenzar una unidad de instrucción; Utilizar los resultados para aprender lo que los estudiantes saben y no saben, y para planificar lecciones apropiadas.
:* Utilizar materiales concretos, materiales de manipulación y eventos familiares para ayudar a los estudiantes a experimentar directamente los fenómenos científicos y a estimular su construcción activa de conceptos abstractos.
:* Pedir una mezcla de preguntas de alto nivel, de bajo nivel, abiertas y cerradas para activar el pensamiento de los estudiantes.
:* Esperar al menos tres segundos después de hacer una pregunta antes de reformularla.
:* Esperar al menos tres segundos después de la respuesta de un estudiante a una pregunta antes de continuar.
:* Retrasar la inclusión de conceptos científicos abstractos con niños pequeños si estos conceptos no pueden ser introducidos con materiales concretos y experiencias familiares.
:* Apuntar el nivel de instrucción ligeramente más allá de las capacidades de los estudiantes individuales, pero dentro de las capacidades de grupos de estudiantes.
== Lecciones sugeridas ==
# Driscoll, M.P. 2005. ''Psychology of learning for instruction.'' Boston, MA: Pearson Education, Inc
# National Research Council. 2001. ''Classroom assessment and the national science education standards.'' Washington, DC: The National Academies Press.
# National Research Council. 2005. ''How students learn: History, mathematics, and science in the classroom.'' Washington, DC: The National Academies Press.
# Rowe, M.B. 1974a. Wait time and rewards as instructional variables, their influence on language, logic and fate control: Part I — Wait time. ''Journal of Research in Science Teaching,'' 11, no. 1, pp. 81–94.
# Rowe, M.B. 1974b. R melation of wait time and rewards to the development of language, logic, and fate control: Part II — Rewards. ''Journal of Research in Science Teaching,'' 11, no. 4, pp.291–308.
# Tobin, K.G. 1987. The role of wait time in higher cognitive learning. ''Review of Educational Research,'' 56, pp. 69 – 95.
# Vygotsky, L.S. 1978. ''Mind in society.'' Cambridge, MA: Harvard. University Press.
[[Categoría:Herramientas]]