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Enseñanza de la comprensión lectora/La comprensión lectora/De la teoría a la práctica (editar)

Revisión del 05:46 5 sep 2017

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1.  Ejemplo de una clase para desarrollar la comprensión oral en k’iche’ y español Esta clase fue desarrollada para trabajar el lenguaje oral con niños de preprimaria y primero primaria. Es importante usar el idioma materno de los niños y dar la clase completa en ese idioma. Esta clase  puede ser trabajada en español o en k’iche’, para ello se incluyen las preguntas en color diferente según el idioma de los niños.  <span style="color:#13d25f>Verde para los niños que hablan k’iche’</span> y <span style="color:#0e71af;">azul, para quienes hablan español.</span>
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== Ejemplo de una clase para desarrollar la comprensión oral en k’iche’ y español==
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Esta clase fue desarrollada para trabajar el lenguaje oral con niños de preprimaria y primero primaria. Es importante usar el idioma materno de los niños y dar la clase completa en ese idioma. Esta clase  puede ser trabajada en español o en k’iche’, para ello se incluyen las preguntas en color diferente según el idioma de los niños.  <span style="color:#13d25f>Verde para los niños que hablan k’iche’</span> y <span style="color:#0e71af;">azul, para quienes hablan español.</span>
    
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|Preparación
 
|Preparación
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|Todavía no muestre el cartel. En la ilustración del cartel, tape (con un pedazo de papel) la parte que está en la esquina superior. Recuérdeles que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas… <div style="color:#13d25f>¡Pa ri qk’aslemal nim upatan ri tzijob’al ri kqakojo are chi’ kujtzijonik!</span> <div style="color:#13d25f><span style="color:#0e71af;">¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida!</span>
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|Todavía no muestre el cartel. En la ilustración del cartel, tape (con un pedazo de papel) la parte que está en la esquina superior. Recuérdeles que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas… <span style="color:#13d25f>¡Pa ri qk’aslemal nim upatan ri tzijob’al ri kqakojo are chi’ kujtzijonik!</span> <div style="color:#13d25f><span style="color:#0e71af;">¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida!</span>
    
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|Durante la clase
 
|Durante la clase
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|'''a.  Muestre a los estudiantes una botella de plástico y pregúnteles:''' <div style="color:#13d25f>¿Jasne  kqab’an chi kech ri ch’uch’uj lime’t? ¿Jas k’axk’olil kuk’am loq ri ch’uch’uj lime’t pa taq qakomon k’olib’al? ¿Jasche mes ri ch’uch’uj lime’t?  </div><span style="color:#0e71af;">¿Cómo se usan las botellas de plástico? ¿Cómo pueden causar problemas en la comunidad? ¿Por qué las botellas se consideran basura? </div>
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|'''a.  Muestre a los estudiantes una botella de plástico y pregúnteles:''' <span style="color:#13d25f>¿Jasne  kqab’an chi kech ri ch’uch’uj lime’t? ¿Jas k’axk’olil kuk’am loq ri ch’uch’uj lime’t pa taq qakomon k’olib’al? ¿Jasche mes ri ch’uch’uj lime’t?  </span><span style="color:#0e71af;">¿Cómo se usan las botellas de plástico? ¿Cómo pueden causar problemas en la comunidad? ¿Por qué las botellas se consideran basura? </span>
    
'''b.  Muestre a los estudiantes el cartel (con la nube tapada) y pregúnteles:''' <span style="color:#13d25f>¿Jas kiwil pa taq we wachib’al? /</span> <span style="color:#0e71af;">¿Qué ven en este dibujo?</span> Deles un minuto para pensar. Pídales que comiencen con la frase: <span style="color:#13d25f>Pa ri wachib’al kinwil…/</span><span style="color:#0e71af;">En el dibujo veo…</span> Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.
 
'''b.  Muestre a los estudiantes el cartel (con la nube tapada) y pregúnteles:''' <span style="color:#13d25f>¿Jas kiwil pa taq we wachib’al? /</span> <span style="color:#0e71af;">¿Qué ven en este dibujo?</span> Deles un minuto para pensar. Pídales que comiencen con la frase: <span style="color:#13d25f>Pa ri wachib’al kinwil…/</span><span style="color:#0e71af;">En el dibujo veo…</span> Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.
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|Observe qué niños participan en toda la clase y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos. Escuche si usan bien los tiempos de los verbos. Motive la participación de niños y niñas en las actividades.
 
|Observe qué niños participan en toda la clase y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos. Escuche si usan bien los tiempos de los verbos. Motive la participación de niños y niñas en las actividades.
 
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| colspan="2"|Actividad 2.  Volver a contar (escuchar, hablar y actuar)
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|Preparación
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|Todavía no muestre el cartel. Cuénteles que seguirán aprendiendo a mejorar sus habilidades para hablar con otras personas… Antes de empezar la clase, prepare el cuento que va a contar a los estudiantes. También puede leer el ejemplo que se presenta después. Piense en la forma como lo contará.
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| Durante la clase
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| '''a.  Narre a los estudiantes un cuento con base en la ilustración de este cartel. Por ejemplo:'''
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<span style="color:#13d25f> Are xok’ow keb’ oxib’ taq junab’ chi uchi’ taq palow,  k’o ta mes chi uwach xane sib’alaj je’l kilitajik. Xane e k’o laj jukub’, e k’o winaq ri kewa’kat chi uwach. Pa taq nab’e q’ij, xuquje’ are chi k’o taq nimaq’ij ri winaq kemuxanik pa taq ri ja’ (ri tijonel kuk’utu jas kub’an ri muxanik) xuquje’ ke’uxlanik (ri tijonel kuk’utu jas uxlanem kkib’an ri winaq). Ri winaq ri k’o kachoch chi uchi’ ri palow, kkik’aq mes chi upam ri palow, (ri tijonel kuk’utu jas kkib’an ri winaq are chi kkik’aq ri mes pa ri palow) xuquje’ chi upam ri nimaja’. Kkichomaj chi ri ch’uch’uj taq lime’t kub’an ta k’ax chech ri nimaja’, che ri palow. Are ne xkilo, ronojel q’ij ri mes tajin kk’iy pa taq ri palow (ri tijonel kuk’utu are chi kak’iy ri mes pa ri palow) xuquje’ are kumulij rib’ ri mes chi uchi’ ri palow.</span>
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<span style="color:#0e71af;">Hace unos años, esta playa estaba muy limpia y hermosa. Solo había lanchas y personas que disfrutaban la belleza de la playa. Los domingos y días de feria, las personas nadaban en el agua (actuarlo) y descansaban en la playa (actuarlo). Pero las personas que vivían cerca del lago y los ríos empezaron a tirar su basura (actuarlo) a los ríos y al lago. Pensaban que una botella no iba a hacer gran diferencia. Una botella no dañaría el lago, ni los ríos. Sin embargo, la basura aumentaba cada día más (actuarlo) y se juntaba en la orilla del lago. </span>
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a.  Pida a los estudiantes que en parejas vuelvan a narrar este cuento; el uno al otro. Pídales que actúen el significado cuando digan las siguientes palabras: nadaban, descansaban, tiraban basura, aumentaba. Dígales que, si quieren, pueden añadirle más detalles al cuento.
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b.  Pida a los estudiantes que, en parejas, inventen el final de este cuento (después de la escena en el dibujo). Pídales que usen palabras para indicar los diferentes momentos de la historia y que usen gestos para acompañarlos; por ejemplo, que cuando empiecen usen la palabra nab’e… /primero… (y actuarlo con un dedo), cuando continúen con la historia digan: ukab’… / segundo (dos dedos)… k’ate k’uri’/o después, y cuando terminen digan: k’isb’al rech / al final... Por ejemplo, “nab’e…/Primero…la niña habló con sus amigos y amigas para pedirles que ayudaran a recoger la basura en la playa. Ukab’/ Después, ellos llegaron con bolsas; k’isb’al rech /al final ….
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| Evaluación y realimentación
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| Observe las habilidades de los niños para volver a contar el relato que escucharon con vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para inventar el fin del cuento y contarlo. Note si usan las palabras de transición pedidas (primero, segundo, al final …) Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para modelar y explicar qué deben hacer. Motive la participación de niños y niñas en las actividades.
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| colspan="2"|Actividad 3. Canción (Vocabulario y motivación)
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| Durante la clase
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'''a.  Seleccionada la canción, cambie solo usted, o con sus estudiantes, algunas de las palabras de la misma.'''
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'''b.  Cante la canción con los estudiantes. Usen gestos. Puede utilizar la canción siguiente.'''
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<span style="color:#13d25f>Rech chwe’q kab’ij, chwe’q kab’ij Rajawaxik kqachajij, kqachajij, We je’l uwachulew, wa je’l uwachulew Chi kqak’aqo, chi kqak’aqo, Ri mes, ri mes Pa uk’olib’al, pa uk’olib’al.</span>
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<span style="color:#0e71af;">Para el futuro, para el futuro hay que cuidar, hay que cuidar, este mundo bello, este mundo bello. Hay que tirar, hay que tirar, la basura, la basura en su lugar, en su lugar.</span>
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| Evaluación y realimentación
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| Observe a los estudiantes que no están participando e invítelos a hacerlo. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunos versos.
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<center><small>'''Tomado de Zwiers, J. (2017) Rotafolio de lenguaje oral. Los textos en k’iche’ fueron adaptados por Agustín Pelicó Pérez. k’iche’-español.'''</small></center>
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== Guía para leer en voz alta a los niños<ref>Zwiers, 2017</ref>==
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Esta guía puede ser usada por la familia para leerles en voz alta a los niños.  También por los docentes, en preprimaria, y primero primaria para desarrollar las estrategias de comprensión a nivel oral.
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===Preparación ===
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a.  Seleccione el propósito del aprendizaje que desarrollará con la lectura, según las necesidades de los estudiantes y las competencias del Currículo Nacional Base. El propósito debe ser útil para la comprensión oral de la lectura.
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b. Escoja el libro o material de lectura, según el propósito de aprendizaje.
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c.  Revise el libro o lectura seleccionada para determinar qué partes pueden contribuir al logro del propósito de aprendizaje.
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d.  Prepare las preguntas, anote dónde detenerse, busque vocabulario difícil y estructuras gramaticales complejas.
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=== Enseñanza===
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En el aula, antes de leer el material seleccionado, active y fortalezca los conocimientos, destrezas y lenguaje oral de los estudiantes. Para ello:
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a.  Explíqueles el propósito de la lectura, su importancia y cómo podrán aplicar lo aprendido.
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b.  Haga que se familiaricen con el texto. Identifique ejemplos de los conceptos o el tema clave del texto para compararlo con otros que hayan leído o que se relacionen con sus vidas.
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c.    Fortalezca y aumente los conocimientos, destrezas y lenguaje oral que necesitan los estudiantes para comprender el texto.
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=== Lea en voz alta ===
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a.  Muestre el texto completo a los alumnos (“dé un paseo” por el libro): 
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-  Plantee preguntas para que los estudiantes piensen en el título, subtítulos, ilustraciones y otros aspectos del texto.  -  Promueva que los estudiantes hagan predicciones con justificaciones lógicas basadas en el texto.
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b.    Deténgase, a veces, para hacer preguntas sobre el libro y para ayudar a los estudiantes a comprenderlo. También es importante que ellos compartan sus preguntas, comentarios, etc. (pero no todo el tiempo).  Es necesario enfatizar el propósito de la clase.
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c.  Motívelos a que contesten las preguntas en parejas y compartan sus ideas.
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d.  Evalúe la comprensión a cada momento. Use las respuestas, preguntas y acciones de los estudiantes.
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=== Práctica individual (o en parejas)===
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a. Diseñe una tarea rápida para que los alumnos practiquen lo aprendido.
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b.  Compruebe si han aprendido lo planteado en el propósito de aprendizaje. Permita que se autoevalúen.
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=== Cierre===
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Termine la actividad con una revisión del texto y el enfoque. Relacione el texto trabajado con próximos contenidos.
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== Actividades para desarrollar la fluidez lectora ==
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La fluidez lectora es necesaria para la comprensión y para desarrollarla se requiere de la práctica diaria. A continuación, se presentan algunas actividades que se pueden trabajar con los estudiantes para que desarrollen la lectura fluida.
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*Lectura asistida. El maestro lee con un niño o niña al mismo tiempo.  También pueden leer alternativamente, es decir, un párrafo cada uno.
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*Escucha de lectores fluidos. Los niños pueden escuchar la lectura fluida de los maestros y compañeros. Es importante que la lectura sea realizada con la expresión, ritmo y entonación correcta.
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.36.1).png|200px|center]]
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*Grabación de la lectura. Los estudiantes pueden practicar varias veces la lectura en voz alta del texto y, después, grabarla. Finalmente, se escuchan para saber en qué pueden mejorar.
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*Lectura repetida de un mismo texto. Ayuda a desarrollar la fluidez porque favorece el reconocimiento inmediato de las palabras. Para llevarla a cabo, los estudiantes deben leer varias veces el mismo texto y recibir la retroalimentación del docente.
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*Lectura por parejas. En este caso, cada uno tiene la misma lectura y la leen al mismo tiempo. Otra posibilidad es que uno lea primero y luego, el otro. A continuación, cada uno retroalimenta al otro.
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*Lectura dramatizada. Para practicarla el maestro puede formar grupos y seleccionar un texto con varios personajes. Luego, cada miembro del grupo lee el texto correspondiente a un personaje, como si estuviera actuando.
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.36.3).png|300px|center]]
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== Ejemplo de texto informativo, en español ==
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.37.1).png|550px|center]]
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==  Ejemplo de texto informativo, en mam  ==
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'''Kynab’il qchman'''
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.37.2).png|550px|center]]
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<center><small>'''Armando Vaíl Pérez en antología B’echyol (2016.12) '''</small></center>
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<center><small>'''Esta lectura podría usarse en primero o segundo grado de primaria.'''</small></center>
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==  Ejemplo de texto discontinuo, en kaqchikel ==
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.38).png|550px|center]]
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== Ejemplo de texto discontinuo, en español ==
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[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.39).png|550px|center]]
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== Preguntas guía para desarrollar el pensamiento crítico ==
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Para practicar las habilidades de pensamiento plantee o plantéese estas preguntas cada vez que descubra o discuta información nueva. Estas preguntas pueden aplicarse en diversidad de textos.
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==Referencias==
Carlos Mulul
nuke, Administradores
30 170

ediciones

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